    Сейчас на сайте: 1 посетителей (1 зарегистрированных, 0 гостей) |   426057681  574055213 |  Партнерам |  Авторам |  Покупателям |
Взаимосвязь мотивации достижения и самооценки школьников 11-12 лет или 11-13 лет
| дипломные работы, Психология Объем работы: 58 стр. Год сдачи: 2008 Стоимость: 2800 руб. Просмотров: 806 | Не подходит работа? |
Оглавление
Введение
Литература
Заказать работу
Введение 3
Глава 1. Обзор литературы по теме исследования (научные подходы к проблеме мотивации достижения успехов, уровня притязаний и влияющих на них свойств личности) 5
1.1 Мотивация достижения успехов и уровень притязаний 5
1.2. Психологические возрастные особенности личности и уровень притязаний 15
1.3 Уровень самооценки - свойство личности, влияющие на мотивацию достижения успехов и уровень притязаний 23
Глава 2. Экспериментальная часть.
Исследование взаимосвязи мотивации достижения успехов и уровня притязаний с уровнем самооценки 33
2.1. Цель, гипотеза и задачи исследования 33
2.2. Методика исследования 35
2.3. Результаты исследования 37
2.4. Обсуждение результатов исследования 43
2.5. Основные профилактические и коррекционные мероприятия по повышению мотивации достижения 45
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Самооценка, уровень притязаний и мотивация достижения начинают формироваться у детей в школьном возрасте под влиянием учебной деятельности. Наиболее значимым для развития этих личностных свойств является подростковый возраст. Невнимание к тому, как оно происходит, недостаточная исследованность особенностей развития самооценки и мотивации достижения в период перехода от младшего школьного возраста к подростковому, может стать причиной неполной реализации школьниками своих возможностей в более старшем возрасте.
Анализ психологической литературы позволяет констатировать, что на сегодняшний день не существует развернутой, экспериментально подтвержденной теории успешности личности. При этом несомненно, что в рамках существующих теоретических, эмпирических подходов и терапевтической практики категории «успешность - неуспешность» активно используются.
Анализ зарубежной психологической, философской и социологической литературы, обращение к истории возникновения проблемы успеха в западноевропейской традиции показывают, что она занимает одно из значительных мест. Так, например, многие...
Глава 1. Обзор литературы по теме исследования (научные подходы к проблеме мотивации достижения успехов, уровня притязаний и влияющих на них свойств личности) 5
1.1 Мотивация достижения успехов и уровень притязаний 5
1.2. Психологические возрастные особенности личности и уровень притязаний 15
1.3 Уровень самооценки - свойство личности, влияющие на мотивацию достижения успехов и уровень притязаний 23
Глава 2. Экспериментальная часть.
Исследование взаимосвязи мотивации достижения успехов и уровня притязаний с уровнем самооценки 33
2.1. Цель, гипотеза и задачи исследования 33
2.2. Методика исследования 35
2.3. Результаты исследования 37
2.4. Обсуждение результатов исследования 43
2.5. Основные профилактические и коррекционные мероприятия по повышению мотивации достижения 45
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Самооценка, уровень притязаний и мотивация достижения начинают формироваться у детей в школьном возрасте под влиянием учебной деятельности. Наиболее значимым для развития этих личностных свойств является подростковый возраст. Невнимание к тому, как оно происходит, недостаточная исследованность особенностей развития самооценки и мотивации достижения в период перехода от младшего школьного возраста к подростковому, может стать причиной неполной реализации школьниками своих возможностей в более старшем возрасте.
Анализ психологической литературы позволяет констатировать, что на сегодняшний день не существует развернутой, экспериментально подтвержденной теории успешности личности. При этом несомненно, что в рамках существующих теоретических, эмпирических подходов и терапевтической практики категории «успешность - неуспешность» активно используются.
Анализ зарубежной психологической, философской и социологической литературы, обращение к истории возникновения проблемы успеха в западноевропейской традиции показывают, что она занимает одно из значительных мест. Так, например, многие...
Развивается самооценка путем постепенного погружения (интериоризации) внешних оценок, выражающих семейные требования, в требования человека к самому себе. По мере формирования и укрепления самооценки возрастает способность к утверждению и отстаиванию своей жизненной позиции. Процесс, в результате которого человек привыкает действовать в определенной социальной среде и в соответствии с нормами данного общества, осваивает мораль, имеет много аспектов и продолжается всю жизнь. Но наиболее сензитивными этапами в формировании личности и ее социализации является подростковый и юношеский возраст. Подростковый возраст - завершающий этап первичной социализации. В качестве основных институтов социализации прежде всего выступает семья и школа, соответственно, родители, ровесники и учителя [23, с. 51]
Ведущим мотивом в период формирования самооценки выступает желание утвердиться в коллективе сверстников, завоевать авторитет уважение и внимание товарищей. При этом те, кто ценит себя высоко, предъявляют высокие требования и в общении, стараясь им соответствовать, так как считают ниже своего достоинства быть на плохом счету в коллективе. Для молодого человека типично стремление к сохранению такого статуса в группе, который поддерживает его повышенную самооценку [37, с. 34].
Знания, накопленные человеком о самом себе, а также глобальная самооценка, формирующаяся на основе таких знаний, позволяют сформировать многомерное образование, которое называется Я-концепцией и составляет ядро личности. Я-концепция — это более или менее осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений человека о себе, на основе которой он строит взаимодействие с другими людьми, осуществляет регуляцию своего поведения и деятельности. При этом Я-концепция представляет набор описатель¬ных представлений о себе, а самооценка предполагает оценочный компонент. Например, осознание челове¬ком того, что по темпераменту он является сангвиником составляет часть его Я-концепции, но это свойство в...
1. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Издательство Московского Университета, 1980. - 195с.
2. Блейхер В.М., И.В.Крук, С.Н.Боков. Практическая патопсихология для студентов ВУЗов, руководство для врачей и медицинских психологов. Издательство "Феникс". Ростов-на-дону, 1996.
3. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Издательство МГУ, 1998.
4. Байярд Р.Т. Ваш беспокойный подросток. – М.: Просвещение, 1991. – 63с.
5. Битянова М.Р. Социальная психология. – М.: Просве¬щение, 1994. – 83с.
6. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М.: Просвещение, 1995. – 352с.
7. Бодалев А.А. Личность и общение: избранные труды. - М.: Просве¬щение, 1983. – 274с.
8. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь – справочник по психодиагностике. – СПб.: Питер Ком, 1999г. – 528с.
9. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. – М.: Просвещение, 1984. – 374с.
10. Драгунова Т.В., Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. – М.: Просвещение, 1967. – 156с.
11. Давыдов В. В., Драгунова Т. В., Ительсон Л. Б., Петровский А. В. Возрастная и педагогическая психология: учебник для студентов пед. институтов. - М.: Просве¬щение, 1979. - 288с.
12. Донцов А.И. Психология коллектива. - М.: Издательство Московского Университета, 1984. - 174с.
13. Дубровина И.В., Лисина М.И. Возрастные особенности психического развития детей. – М.: АПН СССР, 1982. – 164с.
14. Елисеев О.П. Конструктивная психология и психодиагностика личности. Псков, 1994.
15. Карпенко Л.А., Петровский А. В. Краткий психологический словарь. - М.: Просве¬щение, 1981. – 195с.
16. Кондратьева С.В. Практическая психология: учебно-методическое пособие. – Минск: Университетское, 1997. – 212с.
17. Крутецкий В.А. Психология. Учебник для учащихся пед. училищ. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1986г. 147с.
18. Крылов А.А. Практикум по общей и экспериментальной психологии. – Л.: Издательство Ленинградского Университета, 1987. – 256с.
19. Кузьмин Е.С. Методы социальной психологии. - Л.: ЛГУ,...
После офорления заказа Вам будут доступны содержание, введение, список литературы*
*- если автор дал согласие и выложил это описание.