Использование изобразительной деятельности как средство развития связной речи у детей у детей с ЗПР

1.2. Развитие связной речи у детей с ЗПР



Большое значение для развития речи имеет психофизическое здоровье ребенка - состояние его высшей нервной деятельности, высших психических процессов, а также его физическое (соматическое) состояние. Замедленный темп возрастного развития может касаться одной или нескольких функций, отмечаться на одном или нескольких этапах, сочетаться или не сочетаться с различными неврологическими нарушениями. Поэтому оценка развития ребенка требует профессионального подхода. Родителям и педагогам необходимо знать сроки нормального психомоторного развития ребенка для того, чтобы внимательно присмотреться к ребенку, создать наиболее благоприятные условия для его развития.

С точки зрения нарушения познавательной деятельности можно выделить следующие основные формы аномального психического развития:

-умственная отсталость - стойкие нарушения психического развития определенной качественной структуры. При умственной отсталости имеет место ведущая недостаточность познавательной деятельности и, в первую очередь, недоразвитие абстрактного мышления, процессов обобщения и отвлечения в сочетании с малой подвижностью и инертностью психических процессов. Выделяют две основные формы умственной отсталости:

-задержка психического развития;

-нарушения познавательной деятельности у детей с тяжелыми речевыми расстройствами;

-нарушения познавательной деятельности у детей с церебральным параличом;

-дети с нарушениями слуха, зрения, ранним детским аутизмом .

Особенностью задержки психического развития (ЗПР) является качественно иная структура интеллектуальной недостаточности по сравнению с умственной отсталостью. Психическое развитие отличается неравномерностью нарушения различных психических функций; при этом логическое мышление может быть более сохранным по сравнению с памятью, вниманием, умственной работоспособностью.

Кроме того, в отличие от олигофрении, у детей с задержкой психического развития отсутствует инертность психических процессов; они...

1. Агранович, З.Е. В помощь логопедам и родителям.-СПб.: Детство-пресс, 2004

2. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников родному языку. М.: Изд-во «Педагогика», 1992.

3. Алексеева М.М. Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. М.: Изд-во «Академия», 1997.

4. Алябьева, Е. А. Развитие воображения и речи детей 4-7 лет.-М.: ТЦ Сфера, 2005.

5. Белякова. П. Формирование у старших дошкольников в детском саду элементарного осознания языковых явлений: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1992.

6. Введенская, Л.А. Теория и практика русской речи.-СПб. и др.: Питер, 2005.

7. Волкова, С. В. Развитие внимания у детей с общим недоразвитием речи посредством игр и упражнений.Специальное образование и социальная помощь в регионе: проблемы и перспективы.-Бийск, 2007.-Ч. 2.-c.132-135

8. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Изд-во «Просвещение», 1987.

9. Выготский Л. С. Психология искусства. М.: Изд-во «Искусство», 1996.

10. ВыготскийЛ.С. Мышление и речь//Собр. соч. в 6-томах. Т. 2. М.: Изд-во «Педагогика», 1992.

11. ВыготскийЛ.С. Развитие устной речи. Собр. соч.: в 6-ти томах.Т.3. М.: Изд-во «Просвещение», 1992.

12. Гавриш Н.В. Формирование образности речи старших дошкольников в процессе обучения родному языку. Дис. канд. пед. наук. М., 1991.

13. Гвоздев AM. Вопросы изучения детской речи. М.: Изд-во «Академия», 1991.

14. Гербова, В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада.-М.: Просвещение, 1984

15. Ефименкова, Л. Н.Формирование речи у дошкольников.-М.: Просвещение, 1981.

16. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: Изд-во «Норма», 1998.

17. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова. М.: Изд-во «Просвещение», 1994.

18. ЖуроваЛ.Е. Обучение грамоте в детском саду. М.: Изд-во «Педагогика», 1994.

19. Заводнова, Н. В. Развитие логики и речи у детей.-Ростов н/Д: Феникс, 2006.

20. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2т....