ИЗУЧЕНИЕ ПОЭЗИИ \

ВВЕДЕНИЕ



Актуальность работы. Давно замечено, что стремление к поэзии возникает у детей очень рано. Не случайно первые детские книжки - это сборники потешек, стихов, песенок. Свобода детских ассоциаций и отношения к миру как к чуду, открытому впервые, тянет детей к поэзии подсознательно. Потребность в ней приходит позже, а может и вообще не прийти, если школьный учитель и семья не предприняли в этом направлении грамотных профессиональных усилий.

На современном этапе школа, как и общество в целом, выдвигает своей целью нравственное, эстетическое воспитание. Духовная жизнь определяет судьбу, характер того, что с человеком делается, что им руководит в его поступках, формируя личность, является высшим невидимым духовным центром. Активная переориентация школьного литературного образования оказывает позитивное воздействие на повышение его уровня, развитие творческого потенциала личности, воспитание её в духе общечеловеческих идеалов.

В изучении курса литературы в старших классах, пожалуй, основное место занимает знакомство с русской поэзией начала XX века. Это эпоха рубежа веков – период поисков в политике, экономике, культуре. Поэзия Серебряного века с ее поисками новых форм, образов, тем интересна современному читателю своим новаторством, нестандартностью, зачастую эпатажностью, что вполне совпадает с мироощущением молодых людей начала XXI века.

Цель данной работы - освоение сложнейшего рода литературы - лирики, разработка системы уроков по изучению русской поэзии первой половины XX века, которые помогут изучать в школе новые страницы русской поэзии, поднимая литературный уровень школьников и помогая им профессионально читать лирические тексты, что, в конечном счете, должно привести учеников к пониманию любого художественного текста и подготовить к написанию сочинения на выпускном экзамене.

ЛИТЕРАТУРА



1. Богданова О. Ю. Развитие мышления старшеклассников на уроках литературы: Пособие к спецкурсу. – М., 1979.

2. Волков И. Ф. Теория литературы. – М., 1995.

3. Воспитание творческого читателя: Проблемы внеклассной и внешкольной работы по литературе / Под ред. С. В. Михалкова, Т. Д. Полозовой. – М., 1981.

4. Гуревич С. А. Организация чтения учащихся старших классов. – М., 1984.

5. Корст Н. О. Восприятие литературного произведения и его анализ в школе // Вопросы анализа литературных произведений. – М., 1969.

6. Кудряшев Н. И. О процессе руководства восприятием литературного произведения старшеклассниками // Искусство анализа художественного произведения. – М., 1971.

7. Левидов A. M. Автор — образ — читатель. – Л., 1977.

8. Лотман Ю.М. Избранные статьи. Т. 1. - Таллинн, 1992

9. Малышева М.В. Интерпретация лирического текста на уроках литературы в 11 классе (На материале поэзии Серебряного века) : Дис. канд. пед. Наук. – М., 2001.

10. Маранцман В. Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников. – Л., 1974.

11. Мадер Р. Д. Теория литературы в 4-6 классах средней школы: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1979.

12. Молдавская Н. Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. – М., 1976.

13. Никифорова О. И. Психология восприятия художественной литературы. – М., 1972.

14. Рез З. Я. Изучение литературного произведения в школе как процесс // Лекции по методике преподавания литературы. – Л., 1976.

15. Смирнов С. А. Преподавание литературы в V-VIII классах. – М., 1962.

16. Тодоров Л.В. Работа над стихом в школе. М.: Просвещение, 1978.

17. Холшевников В.Е. Мысль, вооруженная рифмами: Поэтическая антология. Л.,1983.

18. Якобсон П. М. Психология художественного восприятия. – М., 1964.

19. Якименко Р.В. Методика изучения поэзии "серебряного века"на уроках литературы в 11 классе: Дисс.канд.пед.наук. - М., 1998.