Развитие волевых черт характера у детей подросткового возраста с холеристическим типом темперамента.

ВВЕДЕНИЕ



В настоящее время развитие воли у подростков тесным образом соотносится с обогащением их мотивационной и нравственной сферы. Включение в регуляцию деятельности более высоких мотивов и ценностей, повышение их статуса в общей иерархии стимулов, управляющих деятельностью, способность выделять и оценивать нравственную сторону совершаемых поступков – все это важные моменты в воспитании воли у подростков.

Эффективность развивающей и коррекционной работы по развитию воли связана с особенностями волевого поведения, саморегуляции в подростковом возрасте. Объясняя причины «волевой слабости» подростков Л.С. Выготский говорил, что для подростка характерна не слабость воли, а слабость цели». По мнению В.А. Иванникова, главной психологической функцией воли подростка является усиление мотивации и совершенствование на этой основе сознательной регуляции действий. С.Л. Рубинштейн утверждал, что воля в собственном смысле у подростка возникает тогда, когда он оказывается способным к рефлексии своих влечений, может, так или иначе, отнестись к ним. Для этого индивид должен уметь подняться над своими влечениями и, возвышаясь над ними, произвести выбор между ними. В.И. Селиванов определяет волю как сознательное регулирование подростком своего поведения, выраженное в умении видеть и преодолевать внутренние и внешние препятствия на пути целенаправленных поступков и действий. Совершенствование волевой регуляции поведения у детей, по словам Р.С. Немова, связано с их общим интеллектуальным развитием, с появлением мотивационной и личностной рефлексии. Поэтому воспитывать волю у ребенка в отрыве от его общего психологического развития практически невозможно. В противном случае вместо воли и настойчивости как, несомненно, положительных и ценных личностных качеств могут возникнуть и закрепиться их антиподы: упрямство и ригидность. А.В. Петровский рассматривает развитие воли подростка как сознательную организацию и самореализацию своей деятельности и поведения, направленную на...

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000.- с.с. 476-493.

2. Анн, Л.Ф. Психологический тренинг с подростками. – СПБ.: Питер,2006. – с. 22-24

3. Вачков, И. Методы психологического тренинга в школе // Школьный психолог. – 2000. №9. – с.с. 18-22.

4. Вопросы психологии способностей школьников / Под ред. В.А. Крутецкого. – М.: Просвещение, 1964.- с.с. 63-72.

5. Высоцкий, А.И. Волевая активность школьников и методы ее изучения. – Челябинск, 1979. – с.с. 4-67.

6. Гуревич, К.М., Раевский А.М. Личность как объект психологической диагностики // Психологический журнал. – 2001. - №5. – с.с.29-37.

7. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для вуз. Из. Второе, доп., испр. и перераб. – М.: Логос, 2002.- с.с.149-156.

8. Ковалев, А.Г. Психология личности: 2-е изд. Испр. И доп. – М.: Просвещение, 1965. – с.с. 28-81.

9. Коротков, И.М. Зимние игры школьников. – М.: Новая школа, 1999. – с.с.3-94.

10. Левитов, Н.Д. Психология характера – 3-е изд., исп. и допол. – М.: изд. центр «Просвещение,1990. – с.с. 18-418.

11. Лидерс, А.Г. Психологический тренинг с подростками: Учеб. пособие для студ. Высш. учеб. заведений. – М.: изд. центр «Академия»,2003. – с.с. 31-214

12. Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студ. Высш. пед. учеб. заведений: в 3кн. – 4-е изд. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС,2002. Кн.1: Общие основы психологии. – с.с. 394-432.

13. Прутченков, А. С. Свет мой, зеркальце, скажи…: Методические разработки социально-психологических тренингов. – М.: Новая школа, 1996.- с.с.7-11.

14. Рабочая книга практического психолога/ Под. Ред. А.А. Бодалева, А.А. Деркача, Л.Г. Лаптева – М.: изд. Институт Психотерапии,2002. – 640с.

15. Роляк, В.Г. Поведенческая психотерапия: Учеб. пособие для студен. Высш. учеб. заведений. – М.: Изд. центр «Академия», 2002. – с.с.150-157.

16. Слободяник, Н.П. Формирование эмоционально-волевой сферы: Практическое пособие. – М.: Айрис-пресс,2004. - с.с. 17-96.

17. Страхов, И.В....