Учебная деятельность как ведущая в младшем школьном возрасте.

Введение.
<br>Начальная школа всегда привлекала к себе внимание педагогов, ис-следователей и общественность. Особенно пристальный интерес к началь-ной школе обращен за последние годы, так как начальная школа – это пер-вая ступень в многоуровневой системе непрерывного образования: основ-ная школа, старшая школа, вуз и т. д.
<br>Следовательно, начальная школа является тем фундаментом, на ко-тором строится в дальнейшем все «высотное здание» целостной системы непрерывного образования. И от того, каким будет этот фундамент, зави-сят «прочность и надежность высотного сооружения», которое символично отождествляется с всесторонне и грамотно развитой личностью.
<br>В существующей системе непрерывного образования начальная школа исторически является наиболее сложившимся и устоявшимся зве-ном. В этом заключается не только положительное, но и отрицательное значение в развитии мировой школы именно начальная ступень образова-ния наибольшим консерватизмом. Отсюда вытекает одна из причин, кото-рая актуализирована необходимость поиска путей обновления сложной структуры начального образования.
<br>Начальная школа должна обеспечивать детей младшего школьного возраста начальным образованием, носящим, прежде всего развивающий характер.
<br>Именно начальной школе присуще характерное только ей опреде-ленное своеобразие: именно на этой ступени обучения происходит интен-сивное психическое развитие младшего школьника в процессе его обуче-ния, у него возникает ряд психических новообразований – таких, как логи-ческая память, речевое мышление, категоральное восприятие. Происходит нравственное, эмоциональное, физическое развитие ребенка младшего школьного возраста. Именно на этой ступени образования у младших школьников должна формироваться ведущая деятельность: желание и по-требность учиться и умение учиться.
<br>Создание условий, способствующих формированию гармоничной личности младшего школьника, во многом определяется отбором содер-жания образования....

.<br>1. Андрущенко Т.Ю. Психологические условия формирования само-оценки в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии. - 1978. - № 4.
<br>2. Андрущенко Т.Ю., Карабекова Н.В. Коррекция психического развития младшего школьника на начальном этапе обучения // Вопросы психо-логии. - 1993. - № 1.
<br>3. Бардиер Г.Л., Никольская И.М. Что касается меня...: Сомнения и пе-реживания младших школьников. - СПб.: Речь, 2005. - 203 с.
<br>4. Вардянян А.У., Варданян Г.А. Сущность учебной деятельности при формировании творческого мышления учащихся // Формирование творческого мышления школьников в учебной деятельности. Уфа, 1985.
<br>5. Венгер А.Л., Цукерман Г.А.. Психологическое обследование младших школьников. - М.: Владос-Пресс, 2005. - 159 с.
<br>6. Волков Б.С. Младший школьник: Как помочь ему учиться. - М.: Ака-демический Проект, 2004. - 142 с.
<br>7. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М., 1988.
<br>8. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985.
<br>9. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретическо-го и экспериментального психологического исследования. М., 1986.
<br>10. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.
<br>11. Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретиче-ские основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней // Вопросы психологии. - 1997. - № 1.
<br>12. Дусавицкий А.К. Межличностные отношения в младшем школьном возрасте и их зависимость от способа обучения // Вопросы психоло-гии. - 1983. - № 1.
<br>13. Захарова А.В., Худобина Е.Ю. Взаимодействие когнитивного и эмо-ционального компонента самооценки в младшем школьном возрасте // Новые исследования в психологии и физиологии. - 1990. - № 1(3).
<br>14. Кочеткова Г.Г. Развитие пространственного мышления младших школьников // Начальная школа. - 1996. - № 12.
<br>15. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование...