Педагогические основы обеспечения безопасного поведения детей среднего дошкольного возраста в быту

Введение
<br><br><br><br> На пороге третьего тысячелетия увеличение частоты проявления разрушительных сил природы, числа промышленных аварий и катастроф, опасности социального характера, отсутствие навыков правильного поведения в различных угрожающих и чрезвычайных ситуациях актуализируют необходимость поиска механизма для формирования у подрастающего поколения сознательного и ответственного отношения к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих. (Б.Мишин, В.Сапронов, А.Смирнов и др.). Специалистами разных научных направлений отмечается, что таким механизмом является образование (Н.А.Едимская, Г.Казанцев, М.А.Котик, Л.А.Михайлов, Ю.Н.Мотин, В.Немсадзе С.А.Проскурин В.П.Соломин, И.А.Щеголев и др.). Анализ исследований показывает, что в качестве специфического* компонента образования, который направлен на подготовку человека к безопасному существованию в окружающей среде, должен выступать опыт безопасного поведения (ОБП) /как составляющая часть опыта личности/ (Н.А.Андреев, Ц.Васильева, Е.Н.Ермакова, М.А.Котик, Ю.Н.Мотин, Е.В.Нисковская, Я.Палкевич, О.Н.Русак, П.Статмэн, В.И.Устинов и др.).
<br> В последние годы проблема обеспечения безопасной жизнедеятельности детей до 7 лет находит свое отражение в методической литературе и образовательных программах для дошкольных образовательных учреждений («Детство», «Радуга», «Истоки», «Основы безопасности детей дошкольного возраста»). В них, наряду с традиционными задачами охраны и укрепления здоровья, выдвигается требование формирования у ребенка знаний и умений безопасности. Однако, данные задачи обращены на воспитание безопасного поведения на улице и ориентированы, в основном, на старший дошкольный возраст. Вместе с тем средний дошкольный возраст характеризуется нарастанием двигательной активности и увеличением физических возможностей ребенка, которые, сочетаясь с повышенной любознательностью, стремлением к самостоятельности, нередко приводят к возникновению травмоопасных...

Список использованной литературы
<br><br><br><br>1. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность. СПб.: Детство-Пресс, 2007.
<br>2. Белая К.Ю. и др. Твоя безопасность. – М.: Просвещение, 2008.
<br>3. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии/ В.П.Беспалько. – М.: Педагогика, 1989. – 184 с.
<br>4. Гершунский, Б.С. Россия и США на пороге третьего тысячелетия/ Б.С.Гершунский. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 600 с.
<br>5. Дмитренко, Т.А. Образовательные технологии в системе высшей школы / Т.А.Дмитренко // Педагогика. – 2004. - №2. – С. 54-59.
<br>6. Е.А.Алябьева “Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста”
<br>7. Евдокимова, Е.Г. Как организовать понимание в обучении/ Е.Г.Евдокимова // Школьные технологии. – 2004. - №2. – С. 191-194.
<br>8. Журнал “Основы безопасности жизни” №8,9 – 05г., № 5,9 – 2008г.
<br>9. Журналы «Дошкольная педагогика» №№1,2,3/2007.
<br>10. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: учеб. пособие / Э.Ф. Зеер. – М.: НПСИ, 2003. – 480 с.
<br>11. Комплексная программа физического воспитания для дошкольных образовательных учреждений республики Саха (Якутия)/под ред. С.И.Захарова. – Якутск, 2008.
<br>12. Корнющенко, Д.И. Интегральная диалогика: попытка новой технологии гуманитарного образования/ Д.И.Корнюшенко. – М.: НПСИ, 2003. – 606с.
<br>13. Левитан, К.М. Основы педагогической деонтологии: учеб. пособие / К.М. Левитан. – М.: Наука, 1994. – 192 с.
<br>14. Леонтьев, В.Г. Мотивация и психологические механизмы ее формирования/ В.Г.Леонтьев. – Новосибирск: НГПУ, 2002. – 264 с.
<br>15. Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении/ А.М.Матюшкин. – М.: Педагогика, 1972. – 168 с.
<br>16. Н.Авдеева, О.Князева, Р.Стеркина “Безопасность глазами ребенка”
<br>17. Н.Авдеева, О.Князева, Р.Стеркина “Основы безопасности детей дошкольного возраста” Программа...