Логокоррекция дисграфии младших школьников в условиях общеобразовательной школы

Введение
<br>Логопедические методики профилактики, диагностики и коррекции на-рушений у детей навыков письма и письменной речи остаются неизменными на протяжении уже многих десятилетий, и ограничиваются традиционными педагогическими подходами, связывающим нарушение письма либо с непол-ноценным лингвистическим развитием детей, либо с оптико-пространственными нарушениями.
<br>Между тем, практика работы логопедов с современным поколением младших школьников, страдающих дисграфией, свидетельствует о необхо-димости внесения существенных изменений в организацию и содержание ло-гопедической работы. Это продиктовано, в первую очередь, изменениями в развитии детей, произошедшими в последние десятилетия.
<br>Многочисленные исследования психологов и нейропсихологов свиде-тельствуют о том, что соматические и психические статусы ребенка непра-вомерно ограничивать исходя из норм вчерашнего дня. Развитие современ-ных детей имеет как темповые, так и качественные особенности и это необ-ходимо учитывать специалистами при организации как диагностической, так и коррекционной работы.
<br>Помимо закономерных изменений в развитии детей, специалисты кон-статируют значительный рост числа детей с соматическим и психическим здоровьем.
<br>Это сказывается и на увеличении количества детей, испытывающих за-труднения в процессе школьного обучения. По данным ученых число неус-певающих школьников, в категорию которых опадают дети с дисграфией, составляют от 15 до 40 % всех учащихся начальных классов. Необходимого уровня готовности к школьному обучению достигают менее 50% детей шес-тилетнего возраста. Также отмечено резкое усложнение структуры отклоне-ний в развитие детей, появление новых форм отклонений и несформирован-ности определенных сфер психического развития ребенка. Усложняется и дифференциальная диагностика в отношении пограничных случаев отклоне-ний в развитии детей.
<br>Важным условием правильной организации логопедической коррекци-онной работы...

<br>1. Алексеева А.М. , Яншина В.И. .Методика развития речи и обучения род-ному языку дошкольников: уч. пособие. - 3-е изд., - М. Академия, 1998. - 400с.
<br>2. Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом. - Л, 1976. - 362 с.
<br>3. Ахутина Т.В. Нейролингвистика нормы // I Международная конференция памяти А.Р. Лурия. Сборник докладов под ред. Е.Д. Хомской, Т.В. Аху-тиной. - М.: «Российское психологическое общество», 1998. С. 289-298.
<br>4. Ахутина Т.В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика, г. Воронеж, 2007.
<br>5. Ахутина Т.В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие / Под общ. ред. О.Б. Иншаковой. - М.: МПСИ, 2001. С. 7-20.
<br>6. Ахутина Т.В., Золотарева Э.В. О зрительно-пространственной дисграфии: нейро-психологический анализ и методы ее коррекции // Школа здоровья. 1997. №3. С 38-42.
<br>7. Баренцева Н. С. , Колесшкова Е. В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. - М., 1997.
<br>8. Безруких М. М, Ефимова С. П. Упражнения для занятий с детьми, имею-щими трудности при обучении письму. - М.: Новая школа, 2004. - 260 с.
<br>9. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. - М.: «Академия», 2000. - 248 с.
<br>10. Волоскова Н. Н. Формирование графо-моторного компонента письма у учащихся начальных классов// Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие/ под общ. ред. канд. пед. наук, доцента О.Б. Иншаковой. - М:Московкий психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 2001 - с. 193-199
<br>11. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М.: Просвещение, 2000. - 365с.
<br>12. Графические методы в психологической диагностике Е.С. Романова; О.Ф. Потемкина, М. 1999.
<br>13. Дмитрова Е.Д. Значение нейропсихологической диагностики при опреде-лении стратегии коррекционной работы при различных видах дисграфий М. 2001....