Развитие речевого общения у дошкольников с ОНР 3 уровня в условиях дошкольного образовательного учреждения

ВВЕДЕНИЕ
<br>Известно, что человек только тогда становится полноправным гражда-нином данного общества, когда взаимодействует с другими его членами. Ко-гда происходит усвоение накопленного предыдущими поколениями культур-ного опыта в рамках отдельно взятой семьи и всей нации, когда осуществля-ется полноценный обмен этим опытом, когда устанавливаются межличност-ные контакты.
<br>Все это было бы невозможно без речи. Ее роль в становлении ребенка как личности невозможно переоценить. Речь способствует формированию интеллекта, увеличивает познавательную активность, значительно расширяет кругозор маленького человека. Задача взрослых - родителей и педагогов - помочь ему овладеть устной (и письменной) речью.
<br>К сожалению, в последнее время возросло число детей, имеющих не-доразвитие речи. Речевые нарушения затрудняют коммуникацию, отрица-тельно влияют на мыслительную деятельность, ведут к изменениям в эмо-циональной сфере ребенка, ограничивают овладение понятийными значе-ниями и речевыми образцами, препятствуют усвоению грамотой.
<br>К одной из форм патологии речи у детей с нормальным слухом и пер-вично сохранным интеллектом относится Общее недоразвитие речи (ОНР), при котором нарушается формирование всех компонентов речевой системы: словарного запаса, грамматического строя, связной речи, звукопроизноше-ния, слоговой структуры слов, фонематического слуха и восприятия. Пони-мание обращенной речи так же недостаточно.
<br>Неполноценное речевое развитие накладывает отпечаток и на форми-рование неречевых психических процессов: наблюдается недостаточная ус-тойчивость внимания, ограничены возможности его распределения; при от-носительно сохранной смысловой памяти снижена вербальная память, стра-дает продуктивность запоминания. Имея в целом полноценные предпосылки для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

ЛИТЕРАТУРА
<br>1. Алексеева М.М. Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. Учебное пособие для студентов высших и средних пе-дагогических учебных заведений - М.: Издательский центр «Академия». 2000.
<br>2. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихоло-гии. Учебное пособие - М.: Общество «Знание» РСФСР. 1991.
<br>3. Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтакси-са. - М.: МГУ. 1989. - 158 с.
<br>4. Бельтюков В.И. О сроках усвоения в произношении звуков речи слыша-щими детьми // Ж. Дефектолог. - 1983. - № 2. - С. 28.
<br>5. Валявко С.М. Ежедневник логопеда детского сада. - М.: АСТ. 2001. - 255 с.
<br>6. Галанов А.С. Психодиагностика детей. – М.: ТЦ Сфера. 2002. – 128 с.
<br>7. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1961.
<br>8. Дурова Н.В. Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произ-носить звуки. Методическое пособие - М.: Мозаика-Синтез. 2000.
<br>9. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. - М., 1985.
<br>10. Жинкин Н.И. Механизмы речи. – М., 1958. с. 205.
<br>11. Жинкин Н. Язык. Речь. Творчество. - М. Лабиринт 1998.
<br>12. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей: Учеб.-метод.пособие. - М.: Соц.-полит. журн.. 1994. - 96 с.
<br>13. Жукова Н.С. Мастюкова Е.М.. Феличева Т.Б. Преодоление общего недо-развития речи у дошкольников. - М., 1990.
<br>14. Зуева Л.Н. Настольная книга логопеда. - М.: АСТ. 2005.
<br>15. Илюк М. Речевая карта для обследования ребенка дошкольного возраста. - М.: Каро. 2004. - 40 с.
<br>16. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М., 1985. – 195 с.
<br>17. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические заня-тия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. Методическое пособие для логопедов - М.: Издательство «Гном и Д». 2001.
<br>18. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В....