Исследование зрительного восприятия у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью

Актуальность поиска новых теоретических подходов и практических ре-шений к проблеме обучения аномальных детей обусловлена рядом обстоя-тельств. Во-первых, в последние годы в России непрерывно увеличивается ко-личество детей с различными нарушениями в психическом и физическом раз-витии, что приводит к созданию специальных учреждений и программ для их обучения. Во-вторых, недостаточно разработана теория и практика обучения таких детей и их развития. В-третьих, расширение сети специальных учрежде-ний, приводит к тому, что воспитатели, учителя пытаются руководить процес-сом обучения и развития без должного организационного, теоретического и ме-тодического обеспечения.
В настоящее время перед психологией слепых и слабовидящих среди ря-да задач на первый план выступает разработка проблемы управления психиче-ским развитием ребенка. До недавнего времени вопросы развития аномальных детей решались преимущественно в плане коррекции и компенсации дефекта. На современном уровне развития тифлопсихологии во главу угла следует, оче-видно, ставить задачу управления психическим развитием. Эта задача имеет ог-ромное значение, и оно возрастает при наличии отклонений и недоразвитии психических функций у аномальных детей в тех случаях, когда многочислен-ные психогенные факторы утрачивают свое значение и становится необходи-мым управление компенсаторными процессами.
Такое управление возможно и, что еще более важно, это поможет сбли-зить пути развития аномальных и нормальных детей. Такой подход будет спо-собствовать реабилитации инвалидов по зрению, их интеграции в обществе зрячих. В основе такого утверждения лежит высказанная еще в начале века идея известного русского дефектолога Г.И.Трошина, согласно которой, между нормальными и аномальными детьми нет принципиальной разницы. «Развитие тех и других подчинено одним и тем же закономерностям. Успех развития и социальной реабилитации детей с нарушениями зрения в большей степени за-висит от своевременного предупреждения отклонений в их...

... При этом ис-пользуются вопросно-ответная и описательная, монологическая формы речи. Моделирование же ситуаций общения (в основе которых лежит овладение диа-логической речью как генетически более ранней, а поэтому и более доступной) используется недостаточно. Из-за этого у детей возникают трудности в исполь-зовании речи при общении.
Не составляет исключения и игра. Неумение учитывать позицию партне-ра по игре; обедненность содержания роли из-за слабости вычленения и осоз-нания социальных отношений; недостаточное выделение и осознание правила роли и трудности в подчинении собственного поведения этому правилу; редко наблюдаемый феномен “заигрывания”; подавление социального плана игры ...