Основные формы и пути повышения эффективности стимулирования личного состава.

Актуальность курсовой работы обусловило то, что образо¬вательные учреждения закладывают надежные основы профессио¬нализма специалистов правоохранительных органов. Но переход на практическую работу требует адаптации к конкретной должно¬сти, на которую назначается выпускник, что обычно обнаруживает пробелы в подготовке, нуждающиеся в устранении, доучивании. Но этим дело не заканчивается: жизнь и условия непрерывно ме¬няются, возникают новые проблемы и задачи, новые условия и возможности, происходят изменения в законодательстве, появля¬ются новые подзаконные акты, появляются новые виды преступ¬лений, способы их совершения и маскировки, обнаруживаются недостатки и отставания, меняются люди, их отношение к праву, правоохранительным органам, их представителям и тому, что они делают и т.д. и т.п.
Объект работы – эффективность стимулирования личного состава, предмет - основные формы и пути повышения эффективности стимулирования личного состава.
Цель контрольной работы - изучить основные формы и пути повышения эффективности стимулирования личного состава.
В соответствии с целью поставлены и решаются следующие задачи:
• Рассмотреть педагогические особенности и задачи профессиональной подготовки;
• Исследовать сущность, значение и особенности педагогических принципов профессиональной подготовки;
• Проанализировать особенности организации и методики занятий по профессиональной подготовке.

Основные и частные педагогические задачи профессиональной подготовки определяют и ее основное содержание, организацию я методику. Последние конкретизируются организаторами подготовки и руководителями занятий с учетом специфики профессио¬нальной деятельности обучаемых учебной группы, ее успехов и недостатков, новаций, фактической подготовленности и директив¬ных указаний на текущий год.
Во всех методиках обязательно применение методических приемов: воспитывающих - доказательства, словесного убежде¬ния, внушения, эмоционального воздействия, требования, оценок, одобрения, осуждения, мотивирования, убеждения на примере и личном опыте, побуждения к самооценке и самоанализу, сравне¬ния, коллективной работы, соревновательных отношений, органи¬зации оказания товарищеской помощи отстающим, побуждения к взаимной поддержке и выручке; проявления руководителем спра¬ведливости, доброжелательности, демократизма, личной пример¬ности. В увлеченности занятием; дифференцированного и индиви¬дуального подхода, заданий на самоподготовку с последующей проверкой их, индивидуальной помощи; имитации ситуаций не¬удачи первой попытки решения задачи, поддержки тех, кто испы¬тывает трудности, авансирование доверия и многие другие; разви¬вающих - активизации развиваемых качеств (мышления, внима¬ния, памяти и др.), предоставления самостоятельности, побуждения к творческому поиску решения учебной задачи, соз¬дания повышенных трудностей, постановки перед проблемой, мо¬делирования риска и опасности, побуждении и требования к про¬явлению определенных качеств (активности, настойчивости, бди¬тельности и др.); обучения приемам самоуправления и саморе¬гулирования (например, при наблюдении, при оценке обстановки, при подготовке и принятии решения); диспуты и обсуждения в группе, всестороннее обоснование своего мнения обучаемыми; со¬вместного поиска правильного вывода, решения, оценки; приуче¬ния к действию определенных факторов и т.п.