ТЕХНОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ

Современный период развития общества отличается динамизмом социальной жизни, который ведет к появлению перед человеком проблем, требующих от него повышения активности, инициативности, самостоятельности и ответственности.
Развитие и социальное становление индивида в детском и юношеском возрасте во многом связано с условиями, в которых проходит его взросление. Сегодня в условиях социального развала и распада семейного воспитания возрастает значимость педагогической поддержки ребенка. Причем, в сложной социальной ситуации проблема педагогической поддержки актуальна не только в системе взаимодействия «ребенок-педагог», но и «педагог-педагог», «ребенок-родитель».
Идея педагогической поддержки родилась в школьной практике. В настоящее время она является предметом обширных дискуссий ученых и практиков (Михайлова Н.Н., Юсфин С.М., Попова С.И. и др.). Необходимость обращения к данной проблеме заявлена временем, социальной ситуацией перехода общества на новые гуманистические позиции и отражает иные основания научного решения проблем воспитания.
Педагогическая поддержка теоретически базируется на ряде фундаментальных положений: теоретической концепции Л.С. Выготского, В.Н. Мясищева, теории деятельности А.Н. Леонтьева (3).
Процесс педагогической поддержки предполагает основной целью необходимость вовлечения ребенка в активную деятельность, в осмысление проблем жизни, стоящих перед каждым человеком и требующих индивидуального ответственного решения.
Как и любая инновация, педагогическая поддержка имеет своих авторов, свою историю становления. Ее теоретическое и практическое воплощение связаны с лабораторией «Проектирование инноваций в воспитании» ИПИ РАО, которой руководил Олег Семенович Газман. После его смерти работа продолжается его учениками и последователями в лаборатории «Педагогическая поддержка ребенка в образовании» (3,7).
Идеи поддерживающей педагогики имеют исторические корни и современную авторскую концепцию педагогической поддержки. Принципы и модели...

Таким образом, на основе идей педагогов, психологов о принципах помощи ребенку, сохранении его индивидуальности и самоценности в процессе воспитания и обучения развилась теория педагогической поддержки.
Научная идея и научное понятие педагогической поддержки как педагогической помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связаны со здоровьем, учением, отношениями, жизненным самоопределением, в современной отечественной педагогике были сформированы О.С. Газманом (3). По его мнению педагогический смысл понятия «поддержка» заключается в том, что поддерживать нужно то, что уже есть в наличии, т.е. поддерживается развитие самостоятельности человека. Предметом педагогической поддержки, таким образом, становится процесс совместного с ребенком определения проблем, мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни.
Многие последователи О.С. Газмана разрабатывают педагогическую поддержку в русле оказания помощи ребенку в решении проблем (Т,В, Анохина, Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин, Попова). При этом поддержка должна быть направлена на содействие (сопровождение, сотрудничество, сопереживание, сочувствие) процессам, базирующихся на независимости личности, ее индивидуальности.
Особенно актуальной педагогическая поддержка становиться в деятельности социального педагога, которая направлена на конкретного ребенка – носителя конфликта и нуждающегося в помощи и поддержке. Деятельность социального педагога, работающего в системе педагогической поддержки, состоит из несколько компонентов:
- исследование педагогом субъектного потенциала, который имеется у ребенка;
- стимулирование желания ребенка обнаруживать и анализировать собственные интересы;
- поддержка ребенка в его поисках смысла и ценностей;
- поддержка ребенка в самоопределении;
- поддержка ребенка в процессе его самореализации;
- организация рефлексивного пространства как условия для самопознания ребенком себя с позиции...