Профилактика школьной дезадаптации учеников младших классов

Проблема школьной дезадаптации в связи с нарастающей распространенностью этого явления среди учащихся общеобразовательных школ в последние годы привлекает внимание разных специалистов.
По данным отечественных авторов те или иные признаки школьной дезадаптации определяются примерно у одной четвертой части всех школьников (Д.Б. Эльконин, Е.М. Мастюкова, С.Б. Аксентьев, С.М. Тромбах, Б.Д. Карвасарский, Я.И. Гурович, Л.М. Шипицина, В.К. Шишмаренков, Н.Н. Заводенко, И.А. Корабейников, В.В. Коркунов, А.Н Нигаев, Е.В. Шиврина).
Анализ специальной литературы показал, что в современных научных исследованиях школьной дезадаптации принимают участие учёные разных специальностей: педагоги, психологи, дефектологи, детские психиатры и невропатологи, педиатры, социологи и др.
Вместе с тем, в многообразии накопленного к настоящему времени материала определились два наиболее ведущих консолидированных направления – социально-психологическое и клинико-психопатологическое. Если в первом направлении школьную дезадаптацию связывают со школьной неуспеваемостью и «проблемными детьми» (Л.С. Славина, И.В. Дубровина, В.К. Шишмаренков, Е.Е. Данилова, А.Д. Воронова, Л.А. Шаповалова), то во втором – проводят параллели между школьной дезадаптацией и нервно-психическими расстройствами (Т.П. Симеон, М.С. Вроно, В.В. Ковалев, В.Е. Коган, Н.Е. Полякова, В.С. Мухина, М.Н. Розенкова, Т.Н. Колесниченко, В.Н. Турчина). Следовательно, в конечном итоге оба направления адресуются, прежде всего, к психическому здоровью ребенка (или его отклонению).
Интерференция этих двух основных направлений свидетельствует о многофакторности проблемы, решение которых возможно лишь в мультидисциплинарном единстве методических и методологических концепций.
Начало школьного обучения – это первое серьезное испытание стойкости механизмов социально-психологической адаптации, тем более что этот период является критической фазой психофизиологического развития (Л.С. Выготский, Г.Е. Сухарева, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов,...

Имеется достаточно много теоретических подходов к проблеме адаптации – дезадаптации как в отечественной, так и в зарубежной науке. По мнению авторов психоаналитического направления, социально-психологическая дезадаптация – это конечный эффект, выражающийся в нарушении гомеостатического равновесия личности с требованиями внешнего окружения и внутренними субъективными, т.е. нарушение социально-психологической адаптации. Содержание процесса социально-психологической адаптации описывается формулой: конфликт – тревога – защитные реакции. Если защитные реакции оказываются недостаточными для того, чтобы устранить тревогу из сознания личности, то наблюдается «срыв» защитных механизмов, тревога усиливается и провоцируется возникновение дезадаптации.
В неофрейдистском направлении большое значение придается социальной активности личности. Современные психоаналитики широко используют введенные еще 3. Фрейдом понятия «аллопластических» и «ауто-пластических» изменений и, соответственно, различают две разновидности психологической адаптации:
а) аллопластическая адаптация осуществляется теми изменениями во внешнем мире, которые человек совершает для приведения его (социального окружения) в соответствие со своими потребностями;
б) аутопластическая адаптация обеспечивается изменениями личности (ее структуры, умений, навыков), с помощью которых она приспосабливается к среде.
К двум отмеченным адаптациям Г. Гартманн прибавляет еще одну: поиск индивидом такой среды, которая благоприятна для функционирования организма.
Поступление в школу подводит итог дошкольному детству и стано¬вится стартовой площадкой младшего школьного возраста (6–11 лет). Младший школьный возраст –