"Толерантность, как один из компонентов профессиональной компетентности педагога-психолога"

Введение
Проблема толерантности занимает большое место в современной психолого-педагогической литературе. Особенно это проявилось в 2001 году, поскольку этот год ЮНЕСКО объявило годом толерантности. В то же время нельзя не согласиться с А.Г. Асмоловым, что толерантность пока что воспринимается многими жителями России как заморская диковинка.
В сложившейся социально-экономической ситуации на первый план выдвигаются ценности и принципы, необходимые для общего выживания и свободного развития, провозглашенные в современном образовании. Развитие толерантности превращается для отечественного образования в стратегически значимую цель и потому эта проблема в последние годы стала чрезвычайно популярна как в психологии, так и педагогике.
Проблемой толерантности педагогов-психологов занимались многие ученые, такие как: Асмолов А.Г., А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский, Р.Р. Вавилова, Золотухин В.М., К.А.Абульханова-Славская, В.К.Маркова и другие. Анализ этих работ показал, что существует множество подходов к пониманию толерантности в психолого-педагогической литературе.
Цель исследования – рассмотреть структуру профессиональной компетентности педагога-психолога.
Объект исследования – профессиональная компетентность педагога-психолога. Предмет исследования – толерантность, как основной компонент профессиональной компетентности педагога-психолога. Формирование толерантности происходит в ходе образовательного процесса. Педагогическая толерантность включает в себя когнитивный, перцептивно-аффективный и поведенческий компоненты.
В соответствии с объектом, предметом и целью можно выделить следующие задачи исследования:
1. Раскрыть понятие профессиональной компетентности педагога-психолога в психолого-педагогической литературе.
2. Описать основные подходы к пониманию толерантности в работах отечественных и зарубежных ученых.
3. Рассмотреть сущность толерантности педагога-психолога, ее структуру.
4. Проследить развитие толерантности в подходах к вопросам...

Заключение
Проблема толерантности является предметом изучения философии, социологии, психологии, этнографии, истории, религиоведения, культурологии и др. наук. Для педагогики она приобрела особое значение в последнее десятилетие в условиях гуманистического воспитания. Сегодня толерантность является одним из компонентов компетентности педагога-психолога, что оказывает огромное влияние на успешность профессиональной деятельности специалиста. В ходе выполнения курсовой работы были достигнуты поставленные задачи данного исследования:
- раскрыто понятие профессиональной компетентности педагога-психолога;
- описаны основные подходы к пониманию толерантности в работах отечественных и зарубежных ученых;
- рассмотрена сущность толерантности педагога-психолога, ее структура;
- раскрыт целевой и содержательный компоненты профессиональной компетентности педагога-психолога, виды и методы ее повышения.
В результате проведенного теоретического анализа литературных источников и собственных исследований была определена сущность и содержание профессиональной компетентности педагогов-психологов. Профессиональная компетентность педагога-психолога рассматривается как сложное психологическое образование, которое выступает основой его успешной профессиональной деятельности, включает в себя систему деятельностно-ролевых (знания, умения и навыки) и личностных (профессионально важные качества) характеристик. Педагог-психолог должен обладать социально-нормативной, психолого-педагогической и концептуально-психологической компетентностью (А.А. Деркач).
Целью профессиональной подготовки учителя является не только профессиональная компетентность, но и общекультурная — сформированная личностная позиция (мотивационно-ценностное отношение к педагогической деятельности). Педагогическая профессия требует двойной подготовки — специальной и человековедческой. Учитель должен быть погружен в контекст общечеловеческой культуры, различных языков, видов искусства, способов деятельности во всем их...