процесс организации самостоятельной работы на уроках ИКТ в средней школе

Для раскрытия основных видов самостоятельных работ рассмотрим разновидность классификации по характеру познавательной деятельности, предложенную И.И. Малкиным, который выделяет следующие виды самостоятельных работ:
<br>1. Работы репродуктивного типа: а) воспроизводящие; б) тренировочные; в) обзорные; г) проверочные.
<br>2. Работы познавательно-поискового типа: а) подготовительные; б) констатирующие; в) экспериментально-поисковые; г) логически-поисковые.
<br>3. Работы творческого типа: а) художественно-образные; б) научно-творческие; в) конструктивно-творческие.
<br>4. Работы познавательно-практического типа: а) учебно-практические; б) общественно-практические.
<br>Приведем примеры на каждый из описанных типов самостоятельных работ, апробированных нами на уроках информатики в Областном педагогическом лицее «Творчество»:
<br>Работы репродуктивного типа
<br>а) Воспроизводящие работы. Выполнение этих работ основано на восстановлении в памяти ранее изученного материала, который необходим для понимания нового материала. Так, перед изучением темы “Оболочка Norton Commander”, учитель предлагает задание: подготовить ответ по следующему плану: понятие файла, команды работы с файлами, маршрутизация, просмотр каталогов и файлов. Все эти сведения следует вспомнить, так как при изложении нового материала учителю необходимо на них опираться. Хотя этот вид работы носит репродуктивный характер, он не является легким: учащимся необходимо вспомнить ряд понятий, привести их в систему и подготовить связное выступление. Это требует умственной работы и высокой учебной активности.
<br>б) Тренировочные работы. Этот вид предусматривает не только простое воспроизведение изучаемого материала, но и применение ранее усвоенных знаний в новых ситуациях. Такие работы можно применять перед изложением нового материала, а также в процессе закрепления. Например, при закреплении темы “Оболочка Norton Commander” можно предложить учащимся разобрать...

Список использованной литературы
<br>1. Аблясова Т.П. Модульно-рейтинговая система оценки знаний учащихся на уроках музыки : [Опыт учителя музыки сред. шк. N 65 г. Ульяновска] / Т.П. Аблясова // Педагогические методики и технологии в областных опорных учреждениях образования. - Ульяновск, 2008. - C. 41-44.
<br>2. Боровиков Л.И. Педагогика дополнительного образования. – М.: Академия, 2009.
<br>3. Глущенко Н.С. Индивидуальный подход в воспитании как теоретическая основа диалога с индивидуальностью //Первое сентября. Приложение «Начальная школа», 2008. - № 39.
<br>4. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования: учебное пособие для студентов вузов / В.В. Давыдов. - М.: Издательский центр АКАДЕМИЯ, 2009. - 288 с. - (Классическая учебная книга).
<br>5. Деменева Н.Н. Дифференцированная работа на уроках математики в начальной школе / Н.Н. Деменева // Начальная школа. - 2008. -№2. - C. 55-61.
<br>6. Егорова В.А. Дифференцированное обучение на уроках математики : метод. рекомендации / В.А. Егорова; Ряз. обл. ин-т развития образования. - Рязань: Изд-во РОИРО, 2008.-67 c.
<br>7. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В.И. Загвязинский. - М.: Издательский центр АКАДЕМИЯ, 2010. - 192 с. - (Высшее образование).
<br>8. Замогильнова Л.В. Дифференциация обучения на уроках информатики / Л.В. Замогильнова, Л.Д. Мальцева // Информатика и образование. -2009. -N 1. - C. 26-33.
<br>9. Информатика и ИКТ. 7-9 класс. Практикум. / Под ред. проф. Н.В. Макаровой. – СПб: Питер, 2008.
<br>10. Информатика и ИКТ. Практикум по программированию на языке Visual Basic. Базовый уровень / Под ред. проф. Н.В. Макаровой. – СПб: Питер, 2008.
<br>11. История педагогики /Н.А.Констатинов, Е.Н.Медынский, М.Ф.Шабаева. – М.: Академия, 2008. – 447 с.
<br>12. История...