Нарушение речи и эмоциональное развитие детей дошкольного возраста

Введение
<br>Развитие человека – физическое и психическое – проходит следующие возрастные ступени: младенчество, ранний детский возраст, дошкольный (детство), младший школьный, подростковый, юношеский возраст, зрелость. Интеллект появляется на ступени раннего детского возраста и интенсивно совершенствуется в дальнейшем. Но он развивается у человека и совершенствуется только при непременном условии овладения речью.
<br>Если взрослые, окружающие ребенка, начинают правильно учить его говорить уже с младенчества, у него развивается способность представлять, а затем мыслить, и воображать; с каждой возрастной ступенью эти способности совершенствуются. Параллельно с развитием интеллекта развивается и совершенствуется эмоционально-волевая сфера.
<br>Наукой доказано, что без речевого общения, т. е. без социальной (общественной) среды человеческое существо не может стать полноценным человеком. И мы должны помнить; что речь – инструмент развития высших отделов психики растущего человека. Обучая ребенка родной речи, взрослые одновременно способствуют развитию его интеллекта и высших эмоций, готовят почву для успешного его обучения в школе.
<br>Своевременное и полноценное овладение речью является первым важнейшим условием становления у ребенка полноценной психики и дальнейшего правильного развития ее.
<br>Особенности формирования психических функций у детей в связи с состоянием их физического и психического здоровья входит в сферу внимания широкого круга специалистов: врачей, педагогов, психологов и др.
<br>Правильная речь – один из показателей готовности ребенка к обучению в школе, залог успешного освоения грамоты и чтения: письменная речь формируется на основе устной, и дети, страдающие недоразвитием фонематического слуха, являются потенциальными дисграфиками и дислексиками (детьми с нарушениями письма и чтения).

Литература
<br>1. Аминев Г.А. Инструкция по интерпретации восьмицветового теста на основе математической обработки / Г.А. Аминев // Математические методы в инженерной психологии. – Уфа, 1982. – С.18-24.
<br>2. Белобрыкина О.А. Психологические условия и факторы развития самооценки личности на ранних этапах онто- и социогенеза: автореф. дис. … канд. психол. Наук / О.А. Белобрыкина. – Новосибирск, 1998.–21с.
<br>3. Бодалев А.А. Личность и общение / А.А. Бодалев. – М., 1995. – 326с.
<br>4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – СПб.: Питер, 2008. – 400с. – (Мастера психологии).
<br>5. Бразман М.Э. О дифференцировании некоторых эмоциональных состояний методом измерения цветовой чувствительности / М.Э. Бразман, Э.Т. Дорофеева, В.А. Щербатов // Проблемы моделирования психической деятельности. – Новосибирск, 1967. – С. 171-174.
<br>6. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве / Г.М. Бреслав. – 2-е изд. – М., 1998. – 140 с.
<br>7. Бреслав Г.М. Эмоциональные отклонения как первичный показатель деформации процесса формирования личности / Г.М. Бреслав // Личность в системе общественных отношений. – М., 1983. – С.274-276.
<br>8. Бреслав Г.Э. Цветопсихология и цветолечение для всех / Г.Э. Бреслав. – СПб.: Б.& К., 2007. – 212с.: ил., табл.
<br>9. Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов / Л.М. Веккер; под общ. ред. А.В. Либина. – М.: Смысл, 2000. – 679с.
<br>10. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство / А.Л. Венгер. – М.: ВЛАДОС-пресс, 2003. – 160 с.
<br>11. Ворсобин В.Н. Изучение выбора цвета при переживании положительных и отрицательных эмоций дошкольниками / В.Н. Ворсобин, В.И. Жидкин // Вопросы психологии. – 1980. – № 3. – С.121.
<br>12. Вроно М.Ш. О психических дизонтогениях у детей / М.Ш. Вроно // Вестник АМН СССР. – 1979. – № 10.
<br>13. Выготский Л.С....