Изучение психоматорной сферы ребенка

Введение
<br>Понятие психомоторного развития очень широкое: в него входят оценка функций слуха, зрения, других видов чувствительности; очень широкая двигательная сфера — от оценки мышечного тонуса и удержания головы в вертикальном положении у новорожденного до целенаправленных движений руки и тонкой пальцевой моторики, из которой формируется умение писать, шить, вышивать. К сфере психомоторного развития относятся и социальные контакты малыша от узнавания голоса матери до групповых игр со сложными ролевыми сюжетами. Для простоты тестирования все это условно обозначается «ведущими линиями развития».
<br>Оценить развитие ребенка опытным, эмпирическим путем сложно, так как опыт у всех людей различен. У многодетных родителей есть прекрасная возможность сравнивать малыша сего старшими братьями и сестрами. Если же в семье растет только один ребенок, папа с мамой не имеют возможности накопить знания по оценке развития сына или дочери, а кратковременные наблюдения за другими детьми во время прогулок оказываются недостаточными. Это является достаточно веской причиной для родителей, чтобы ознакомиться с литературой соответствующей тематики.
<br>Как уже было сказано выше, ребенок динамично развивается, обретая все новые и новые навыки. Поэтому то, что считается нормой для новорожденного, является патологией для ребенка s-месяцев, нормальное развитие s-месяцами ребенка — патология для годовалого малыша. При оценке психомоторного развития детей мы вновь встречаемся со «скользящим» образом возрастной нормы.
<br>Достижения в сфере интеллекта и креативности в значительной мере связаны с уровнем развития психомоторной сферы ребенка. Об этом неоднократно говорили и писали многие известные специалисты (П. К. Анохин, Н. А. Бернштейн, А. Р. Лурия и др.). В специальных исследованиях зафиксированы факты, свидетельствующие о том, что дети от 7 до 17 лет, более развитые в физическом отношении, получают более высокие баллы по тестам интеллекта. Дети, занимающиеся...

Литература
<br>1. Антонов Ю.А., Кузнецова М.Н., Саумина Т.Ф. Здоровый дошкольник – социально оздоровительная технология 21 века. Пособие для исследовательской и педагогической работы. М., АРКТИ. - 2000. – 196 с.
<br>2. Алямовская В.Г. Профилактика психо–эмоционального движения//Современный детский сад. – 2007. - №1. - с. 21-25.
<br>3. Ахутина В.И. Здоровьесберегающие технологии обучения, индивидуально – ориентированный подход. Школа здоровья – 2000. – 48 с.
<br>4. Бернштейн Н. А. О построении движений. М., 2007. - 225 с.
<br>5. Валлон А. Психологическое развитие ребенка. – СПб.: Питер, 2001. – 208 с.
<br>6. Выготский Л.С. Детская психология (Собр.соч.–Т. 4. – М., 1984.).
<br>7. Выготский Л.С. Проблемы развития психики (Собр. соч. – Т. 3. – М., 1983.).
<br>8. Гиперактивные дети: коррекция психомоторного развития: Учебное пособие для вузов/Под ред. М. Пассольта. – М.: Академия, 2004. – 160 с.
<br>9. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. – СПб.: Речь, 2008. – 704 с.
<br>10. Дьяченко О. М., Лаврентьева Т. В. Психологическое развитие дошкольников.— 128 с.— (Б-ка для родителей).
<br>11. Запорожец А.В. Психологическое изучение развития моторики ребёнка – дошкольника. Возрастная и педагогическая психология: Тесты. – М., 2002. – 304 с.
<br>12. Забродин Ю. М., Лебедев А. Н. Психофизиология и психофизика. — М., 2007.— 287 с.
<br>13. Емельянова М.Н. Подвижные игры как средство формирования самооценки.//Ребёнок в детском саду. – 2007. - №4. - с. 29-33.
<br>14. Крупнов А. И. Психофизиологический анализ индивидуальных различий активности личности. — Екатеринбург, 2003. — 72 с.
<br>15. Крупнов А.И. Психологические проблемы исследования активности человека//Вопросы психологии. - 1983. - №9. – С.25-32.
<br>16. Кузнецова М.Н. Закаливание детей дошкольного возраста. М., 2000. – 112 с.
<br>17. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии. М.: ВАКО, 2007....