Проблемы педагогического мастерства в трудах Л.Н. Толстого.

Успех реформирования и модернизации образовательного пространства России XXI века напрямую зависит от качества подготовки педагогических кадров, а грамотная кадровая политика государства является залогом успеха проводимых в стране реформ.
В настоящее время педагоги, психологи и методисты при всех своих различиях, а иногда и про¬тивостоянии точек зрения сходятся в общности взглядов на необходимость решения та¬ких узловых вопросов обучения и воспитания детей, как построение обучения без при¬нуждения, с высоким уровнем развития познавательных интересов у детей, самостоя¬тельности, радостного отношения их к учебе, как важнейшему делу жизни на всех воз¬растных ступенях. При такой постановке вопроса, по мнению ученых, совершенно очевидно, что новые ориентиры развития отечественного образования не могут быть сформулированы извне, они должны естественно «вырастать» из культурных традиций прошлого [1, с. 5].
Обращение к передовому историческому опыту – один из перспективных путей фундаментализации и гуманизации отечественного образования, ярко выраженное и закономерное явление в общем развитии современной науки на рубеже ХХI века. Исторический подход позволяет не только проследить преемственность научных идей, но и расширить содержание некоторых понятий педагогической науки, привлечь дополнительные знания, раскрыть закономерности профессионального становления педагога.
По мнению ряда исследователей (Б.С. Гершунский, Э.М. Никитин, Ю.Н. Кулюткин, В.Г. Воронцова), профессиональная компетентность педагога во многом определяется таким фактором, как наличие историко-педагогического опыта, его осмыслением и творческим использованием в своей будущей профессиональной деятельности [3].
Актуальность темы исследования определяется тем, что современные педагоги призваны стать носителями идей обновления образовательного комплекса России на основе сохранения и приумножения лучших традиций отечественного педагогического опыта. Поэтому изучение подходов к пониманию педагогического...

Таким образом, анализ литературы по проблеме исследования показал, что:
• общественно-педагогическое движение, центральными задачами которого были борьба с монополией правительства в области образования, демократизация школьного дела, создание и развитие отсутствующих звеньев образовательной системы, стало одной из важнейших и наиболее массовых сфер приложения общественных сил во второй половине XIX века. В лице этих сил государство обрело сильного соперника на поприще образования. Повышенное внимание к природе ребенка, стремление преодолеть педагогический авторитаризм, создание условий для всестороннего развития были общими для различных педагогических течений рассматриваемого периода. Воззрения и деятельность многих выдающихся мыслителей и педагогов таких, как В.Г. Белинский, Н.И. Пирогов, Н.А. Добролюбов, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой и др. содержали гуманистическую направленность и демократизм;
• система образования у Л.Н. Толстого задумывалась и была им реализована в значительной степени как антипод авторитарным педагогическим системам Западной Европы XIX века. Формально-дисциплинарной системе образования Л.Н. Толстой противопоставил концепцию свободного обучения и воспитания;
• в педагогической концепции Толстого существует тесная взаимосвязь основополагающих принципов: принципа сознательности и активности обучения; принципа связи обучения с жизнью; принципа доступности обучения; принципа прочности усвоения знаний; принципа природосообразности;
• понятие «педагогическое мастерство» включает в себя специальные и личностные свойства учителя, которые являются основой собственно педагогической деятельности, педагогического общения, личности учителя и направлены на выполнение обучающей, воспитательской, организаторской и исследовательской функций. Одной из важных характеристик педагогической деятельности является её творческий характер;
• основными важнейшими идеями, мыслями, позициями Л.Н.Толстого как педагога на обучение и воспитание являются: педагогика...