Представление об окружающем мире у детей с задержкой психического развития (ЗПР)

Полноценные представления об окружающем мире чрезвычайно важны для успешной социализации любого человека. Поэтому формирование такого рода представлений у детей с задержкой психологического развития (ЗПР) является актуальной задачей в современной психологической и педагогической науке. Проблема обучения и развития детей с ЗПР не является новой в психологии и педагогике. Она привлекла внимание исследователей еще в прошлом столетии. Т.А. Власова, В.С. Лубовский, Г.Е. Сухарева и др. изучили причины задержки психического развития, раскрыли особенности познавательной и эмоциональной сфер личности учащихся с ЗПР, определили их типы. Рекомендации ученых помогли учителям в работе с такими детьми.
Проблеме изучения отношения детей с ЗПР к окружающему миру посвятили свои исследования многое ученые, среди которых такие, как: Л.С. Выготский, И.Г. Еременко, А.И. Липкина, М.М. Нудельман, В.Г. Петрова, И.М. Соловьев, Н.М. Стадненко, Ж.И. Шиф и другие. И в большинстве исследовательских работ главной причиной нарушений в адекватном восприятии окружающего мира детьми с ЗПР в качестве основного фактора выделяются недостатки познавательных процессов. В работах вышеназванных ученых проводится сопоставительный анализ исследований, посвященных изучению познавательной сферы детей с разными видами нарушений интеллектуального развития (умственная отсталость, задержка психического развития); показана роль специфики восприятия, памяти, мышления, речи в трудностях формирования представлений. Слабость познавательного интереса и другие особенности личности усугубляют их (Н.Л. Белопольская, Т.В. Егорова, И.Ю. Кулагина, Н.Г. Морозова, А.Н. Цимбалюк). Следующей причиной является несовершенство предметной, игровой, учебной, практической деятельности детей (А.А. Катаева, В.Г. Петрова, Н.М. Стадненко, Е.А. Стребелева, Е.С. Слепович, Н.Д. Соколова). Недостатки представлений обусловлены и социальными факторами. Проблемы речевой коммуникации и личностные особенности детей с нарушениями...

Ориентация образовательного учреждения на общечеловеческие ценности значительно меняет при-оритеты в воспитании, направляя основ-ное внимание на комплексное развитие личности ребенка. Одной из важнейших составляющих этого процесса является осознание ребенком законов окружающе-го мира и способах их правиль-ного применения, так как нарушение свя-зей в системе «человек-человек» и «человек-природа» ведет к утилитарному, безнравственному отно-шению не только к среде обитания, но и к обществу в целом.
Приоритетной задачей специальной психологии и педагогики является социальное развитие детей с ЗПР. В детском саду создаются такие условия обучения и воспитания детей, которые способствуют: возникновению желания познавать окружающий мир; развитию их социального поведения; расширению круга общения, овладению всеми возможными средствами коммуникации; формированию культурных навыков, усвоению социальных норм и правил. Правильно и вовремя усвоенные, адекватные представления об окружающем мире способствуют эффективной социализации детей с задержкой интеллектуального развития.
Каждый ребёнок с ЗПР постепенно учится понимать самого себя и окружающих. Приобретаемые навыки межличностных взаимоотношений помогают ему овладевать культурой поведения. С возрастом ребёнок расширяет для себя предметный, природный и социальный мир. По мере расширения представлений об окружающем повышается интеллектуальное и нравственное развитие ребёнка, формируются простейшие формы логического мышления, развивается самосознание и самооценка, социальные чувства. Но, как правило, у детей с ЗПР возникают трудности в понимании и осмыслении событий своей жизни, жизни окружающих его людей, событий социальной жизни. Они не умеют стро-ить и анализировать взаимоотношения с близкими взрослыми, сверстниками. Все эти особенности сказываются на поведении и развитии личности ребенка с ЗПР.
Дети с ЗПР попадают в общеобразовательную школу, так как в большинстве случаев задерж-ка в психическом развитии имеет...