Познавательные процессы и способности в обучении младших школьников.

Проблемы интеллектуального и личностного развития, увеличение количества лиц с отклонениями в развитии, отмечающееся в последние десятилетия выступили фактором активизации комплексного теоретического и практического изучения особенностей развития познавательных процессов школьников.
Понятие о сущностях феномена внимания, мышления, восприятия, памяти и воображения механизмах их формирования и закономерностях онтогенеза является одним из главных факторов, определяющих изучение познавательных процессов.
В данном русле одной из актуальных и отвечающих современным требованиям проблем становится изучение особенностей познавательных процессов и способностей в обучении у младших школьников.
Проблема развития познавательных процессов в процессе школьного обучения была сформулирована как проблема несколько десятилетий назад в связи с изменением сроков начала систематического обучения. Именно тогда психологи стали определять условия успешности обучения, зависимость успеваемости учащихся от уровня развития психических процессов.
Начальный период обучения вызывают перестройку всего образа жизни и деятельности ребёнка. Наблюдения психологов, физиологов и педагогов показывают, что ребёнок, поступающий в школу должен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении, он должен достичь определённого уровня развития познавательных процессов. Ребёнок должен владеть мыслительными операциями, уметь обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира, уметь планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль. Важны положительные отношения к учению, способность к саморегуляции поведения и проявление волевых усилий для выполнения поставленных задач. Не менее важны навыки речевого общения, развитая мелкая моторика руки и зрительно двигательная координация. Развитие всех перечисленных свойств и качеств невозможны без участия внимания и мышления как специфических внутренних процессов.
Проблемы развития познавательной сферы младшего школьника привлекают внимание...

Таким образом, анализ литературы по проблеме исследования показал, что:
• мышление как психический процесс отражает существенные связи и отношения предметов и явлений объективного мира, в том числе и в словесной форме, имеет опосредованный характер, опирается на имеющиеся у человека знания об общих законах природы и общества, связано с практической деятельностью человека; переход процессов мышления на новую ступень и связанная с этим перестройка всех остальных процессов составляют основное содержание умственного развития в младшем школьном возрасте. Развитие мышления младших школьников представляет собой организацию целостной осмысленной совместной деятельности ребёнка и взрослого;
• воображение – психический процесс создания нового в форме образа, представления или идеи; в условиях учебной деятельности к воображению ребенка предъ¬являют специальные требования, которые побуждают его к произ¬вольным действиям воображения; неустанная работа воображения - важней¬ший путь познания и освоения ребенком окружающего мира, способ выйти за пределы личного практического опыта, важнейшая психо¬логическая предпосылка развития способности к творчеству и спо¬соб освоения нормативности социального пространства, последнее принуждает работать воображение непосредственно на развитие личностных качеств;
• память - познавательный (когнитивный) процесс, состоящий в запоминании, сохранении, воспроизведении и забывании приобретённого опыта, обеспечивающий его возвращение в сферу сознания и повторное использование в деятельности; память в младшем школьном возрасте постепенно становится всё более организованной, регулируемой и управляемой психической деятельностью; процессы памяти приобретают произвольный характер, постепенно развивается и совершенствуется словесно–логическая память; младший школьный возраст сензитивен для становления высших форм произвольного запоминания, поэтому целенаправленная развивающая работа по овладению мнемической деятельностью является в этот период наиболее...