Изучение особенностей адаптации младших подростков при переходе на многопредметное обучение

Актуальность.
Переход из начального в среднее звено традиционно считается одной из наиболее педагогически сложных школьных проблем, а период адаптации в 5 классе — одним из труднейших периодов школьного обучения.
Резкая смена социальной ситуации обучения, а именно переход из начального в среднее звено, значительно осложняет процесс адаптации подростков к ситуации многопредметного обучения.
Трудности в учебном процессе существенно мешают овладению ребенком обязательной школьной программой. Именно в этот период обучения у детей закладывается фундамент системы знаний, которые пополняются в дальнейшие годы, в это же время формируются умственные и практические операции, действия и навыки, без которых невозможны последующие учение и практическая деятельность. Отсутствие фундамента, не достаточно сформированные знания и умения по основам наук приводит к чрезмерным трудностям в овладении программой среднего звена, к запущенности, в результате такие дети нередко выпадают из обучения.
Причины трудностей в учебной деятельности учащихся при переходе на многопредметное обучение рассматривались многими педагогами и психологами (Бабанский Ю.К., Власова Т.А., Данилов М.А., Зыкова В.И., Леонтьев А.Н., Лурия А.Р., Менчинская Н.А., Певзнер М.С., Славина Л.С., Смирнов А.А.). В качестве таковых назывались: слабая подготовленность к школьному обучению, в крайней своей форме выступающая как социальная и педагогическая запущенность; соматическая ослабленность ребенка в результате длительных заболеваний; дефекты речи, недостатки зрения и слуха; негативные взаимоотношения с одноклассниками и учителем.
Однако с каждой из перечисленных причин трудностей в обучении связывается отставание сравнительно небольшого числа детей по отношению ко всем явно или скрыто имеющимся школьникам, испытывающим трудности в обучении. Значительную часть детей составляют подростки со слабыми учебными способностями и отсутствием интереса к учению. Помочь конкретному ребенку невозможно без понимания...

Адаптация (приспособление) ребенка к ситуации многопредметного обучения происходит не сразу. Механизмы адаптации ребенка в школе имеют многообразие аспектов: логический, педагогический, социальный, психологический, физиологический. Процесс адаптации можно разделить на несколько этапов или периодов: ориентировочный, неустойчивое приспособление, период относительно устойчивого приспособления. Главная причина школьной дезадаптации в ситуации многопредметного обучения, по мнению Г.А. Цукерман, связана с несформированностью компонентов учебной деятельности и прогрессирующей педагогической запущенностью детей младшего подросткового возраста.
С точки зрения психофизического развития возраст 10-12 лет называют предпубертатным. Переходное состояние перед кризисом характеризуется особой эмоциональностью. В этом возрасте преобладают ситуативно обусловленные эмоции, наиболее низкая самооценка. С одной стороны, находясь в предкритической фазе, дети становятся неуправляемыми. Но одновременно они удивительно гибки, пластичны, готовы к переменам и открыты для сотрудничества. Явления дезадаптации при переходе в среднюю школу связаны у учащихся не с психофизиологическими факторами, а с социально-психологическими.
При переходе детей на многопредметное обучение особую актуальность приобретает работа социального педагога с пятиклассниками. Это вызвано резким изменением социальной ситуации обучения, снижением познавательной мотивации, коренным изменением ведущего вида деятельности младших подростов. Для определения возможных путей и средств решения проблем «переходного периода» пятиклассников важное значение имеет деятельность социального педагога, направленная на диагностику и профилактику дезадаптаций детей младшего подросткового возраста в среднем звене.
Исследование характера адаптации детей младшего подросткового возраста при переходе на многопредметное обучение проводилось на базе МОУ средней общеобразовательной школы № 5 г. Арзамаса. В исследовании принимало участие 22 ученика...