Контроль в структуре учебной деятельности

Введение

Рациональное управление учебным процессом невозможно без четкой системы контроля за ходом становления навыков и умений учащихся. В ходе контроля не только учи¬тель получает представление об уровне обученности учащихся, но и каж¬дый ученик получает возможность сознательно корректировать собствен¬ную учебную деятельность.
Проблема действия контроля в структуре учебной деятельности до сих пор вызывает споры ученых и является не до конца исследованной. Поэто¬му, можно констатировать тот факт, что вопросы совершенствования действия контроля в структуре учебной деятельности по сей день не утратили сво¬ей актуальности. И как уже говорилось ранее, являясь важным, неотъем¬лемым компонентом учебного процесса, контроль нацелен на объективное определение уровня овладения учащимися иноязычным материалом на каждом этапе становления речевых навыков и умений учащихся.
Контроль регулирует процесс учебно-познавательной деятельнос¬ти школьников, оказывает положительное влияние на его характер и результативность. Кроме того, контроль имеет большое воспитатель¬ное значение для учащихся, являясь важным стимулом в их дальнейшей учебной деятельности.
Научная организация контроля является важнейшим условием эф-фективного управления процессом обучения. Спе¬цифика контролирующей деятельности заключается в том, что взятая отдельно, она не формирует знания, умения и навыки, а дает необходи¬мую для организации обучения обратную информацию. Обучение не может быть полноценным без регулярной и объективной информации о том, как усваивается учащимися материал, как они применяют получен¬ные знания для решения практических задач. Благодаря контролю меж¬ду учителем и учеником устанавливается "обратная связь", которая по¬зволяет оценить динамику усвоения учебного материала, действитель¬ный уровень владения системой знаний, умений и навыков и на основе их анализа вносить соответствующие коррективы в организацию учеб¬ного процесса.
Контроль знаний, умений и навыков учащихся — один из...

Заключение
На основании вышеизложенного мы пришли к выводам, что психолого-дидактические исследования таких ученых, как Л.В. Занкова, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, Н.Т. Талызина и других привели к основополагающему выводу: воспитательные возможности учащихся практически неисчерпаемы, и многие из них поддаются целенаправлен-ному воздействию и развитию через качественное, существенное изме¬нение процесса обучения и его содержания. Главную роль играет целе-направленное изменение условий обучения как целостной системы, чем обеспечивается эффективное управление процессом усвоения знаний и развития необходимых умений и навыков.
В учебно-воспитательном процессе контроль как его органический компонент выполняет определенные функции, воздействует и на этот процесс, и на деятельность обучаемого, и на деятельность обучающего. Выделяют следующие функции контроля: проверочную функцию, оценочную функцию, мотивационно-стимулирующую функцию, обучающую функцию, корригирующую функцию, диагностирующую функцию, обобщающую фун¬кцию, развивающую функцию, воспитательную функцию.
В "классической" советской психологии и педагогике УД определяется как ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте. Концепция учебной деятельности является в психологии одним из подходов к процессу учения, реализующим положение об общественно-исторической обусловленности психического развития.
В данной работе мы рассмотрели возрастные особенности формирования учебной деятельности. Мы пришли к выводу, что на первом этапе, соответствующем начальному образованию, возникают и формируются основные компоненты структуры УД (у дошкольников имеются только их предпосылки). На втором этапе формирования УД (6-9-е классы) теряет свой ведущий характер, но сохраняет существенное значение в развитии теоретического мышления учащихся, происходящем в процессе рефлексивного усвоения и т.п., позволяя им при этом наряду с учителями принимать определенное участие в организации УД своих сверстников.
В старшем школьном...