Условия повышения интереса детей к школе

Уже в самом начале образовательного процесса в современной начальной школе первоочередной задачей учителя является необходимость помочь сознанию младшего школьника прийти к пониманию объективной значимости познавательной деятельности (без принуждения и вознаграждения), сделать так, чтобы она приобрела для ребенка личностный смысл. Тогда познавательный интерес станет движущей силой поведения учащегося. Это возможно, когда в основе образования лежит механизм понимания учащимися сути изучаемых явлений, когда обучение и воспитание строятся через проникновение в сознание школьника и происходит пересечение сознаний учителя и ученика. Такое образование предполагает развитие активной познавательной позиции ученика, способствующей самостоятельному поиску и применению знаний в жизненной практике. Познавательный интерес свидетельствует об определенном уровне развития познавательной активности личности, источником которой является познавательная потребность человека.
Важным компонентом активной познавательной позиции школьника является радость познания. В процессе познания ученик выражает через эмоцию свое отношение к учебной деятельности. В нем заключены смысл и значение этой деятельности для человека, которое выражается в переживании. Радость от процесса познания вызывает у ученика желание заниматься этой деятельностью, способствует развитию интереса. Страх вызывает обратное желание. Стремление к познанию приобретает внутренний смысл, когда оно эмоционально принято школьником.
К проблеме развития возрастных психологических новообразований младших школьников, раскрытию их психолого-педагогической природы неоднократно обращались многие ученые (В.В. Давыдов, А.З. Зак, Г.И. Цукерман, Т.А. Матис, Е.Л. Горлова и др.). Одни исследователи обращали особое внимание на изучение центрального психологического новообразования младших школьников, в качестве которого рассматривали теоретическое мышление (В.В. Давыдов), рефлексию (А.З. Зак, В.И. Слободчиков, А.В. Захарова и др.), умение...

Современные образовательные процессы основаны на стремлении школы формировать и развивать навыки активной познавательной деятельности учащихся.
В процессе учебной деятельности младшего школьника ребенок начинает проявлять интерес к процессу обучения, атрибутам учебной деятельности, выполнению действий, требуемых учителем. Учитель же создает само содержание учебного процесса. Это позволяет сделать вывод о возможности направленного формирования ценностности учебной деятельности. Эти условия, по нашему мнению, включают в себя:
1) овладение операциональной стороной учебной деятельности в процессе субъект-субъектных отношений с учителем;
2) наличие положительной эмо-циональной окрашенности этих отно-шений в учебной деятельности (радости, интереса, желания учиться);
3) осознание себя как субъекта учебной деятельности.
Формирование ценностности учебной деятельности приводит к необходимости пересмотрения, переосмысления содержания учебного процесса. Приобретение ребенком потребности в учебной деятельности, соответствующих мотивов способствует усилению желания учиться. Именно желание и умение учиться характеризует младшего школьника как субъекта учебной деятельности.
Таким образом, тщательность исследования педагогическими коллективами педагогических концепций и технологий, скрупулезность освоения ими эффективных методов и форм обучения, становится одним из главных факторов в практике развития познавательной мотивации учащихся. Исходя из этого, взаимодействие учителя и учеников должно строиться в духе стимулирования, побуждения к самостоятельному поиску и осмыслению изучаемых явлений. Работа с учащимися включает в себя комплекс развивающих занятий, сти-мулирующих процесс осознания младшим школьником себя как субъекта учебной деятельности.
В условиях учебной деятельности познавательный интерес выражен расположенностью учащегося к учению, к познавательной деятельности в области одного или ряда учебных предметов. В то же время познавательный интерес – глубокое...