«Коррекция нарушений лексико-грамматической стороны речи у дошкольников с ОНР (ш уровня) посредством игровой деятельности»

Введение
Впервые теоретическое обоснование общего недоразвития речи (ОНР) было сформулировано в результате многоаспектных исследований различных форм речевой патологии у детей дошкольного и школьного возраста, приведённых, Р.Е. Левиной и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии (Н.А. Никашина, Г.А. Каше, Л.Ф. Спирова, Г.И. Жаренкова и др.) в 50-60-х годах 20 века. С позиций системного подхода был решён вопрос о структуре различных форм патологии речи в зависимости от состояния компонентов речевой системы.
Правильное понимание структуры ОНР, причин, лежащих в его основе, различных соотношений первичных и вторичных нарушений необходимо для отбора детей в специальные учреждения, для выбора наиболее эффективных приёмов коррекции и для предупреждения возможных осложнений в школьном обучении.
У таких детей присутствуют в той или иной степени нарушения звукопроизношения, лексики, грамматики, фонетических процессов и т.д. Все эти нарушения, если их вовремя не исправить в детском возрасте, вызывают трудности общения с окружающими, а в дальнейшем влекут за собой определённые изменения личности в цепи развития «ребёнок- подросток- взрослый», т.е. ведут к возникновению у детей закомплексованности, мешая им учиться и в полной мере раскрыть свои природные способности и интеллектуальные возможности.
Многолетняя практика показывает, что ребёнка с нарушениями речи (ребёнка-логопата) при систематической работе с ним можно вывести из такого состояния. Поэтому, поиски приёмов и методик в логопедической психолого-педагогической практике коррекции речи не утратили своей актуальности.
Необходимый объём помощи ребёнку- логопату зависит от характера диагноза. Дети с наиболее тяжёлыми нарушениями речи нуждаются в продолжительной систематической помощи логопеда в речевых группах специальных и массовых детских садов.
Коррекционная работа с детьми в этих учреждениях направлена на преодоление у них речевых и психофизических нарушений путём проведения индивидуальных, подгрупповых и...

Заключение

Настоящее время характеризуется ростом числа детей с ОНР. Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой специфическое проявление речевой аномалии, при которой нарушено или отстает от нормы формирование основных компонентов речевой системы языка – лексики, грамматики, фонетики.
Предполагаемая нами гипотеза, о том, что у дошкольников с ОНР будут встречаться значительные сложности в лексико-грамматическом строе речи, преодолению которых будет содействовать специально организованная коррекционная работа, подтвердилась.
Действительно, у детей с ОНР преобладающими являются средний и низкий уровни сформированности словаря. Словарь дошкольников с ОНР в большинстве случаев характеризуется затруднениями в названии предметов посуды, игрушек, значительные трудности вызывает подбор наречий к картинкам. Преобладающими являются средний и низкий уровни сформированности словаря.
В целом словарь детей этой категории детей очень беден, ограничен, примитивен и представлен в общей степени обиходно – бытовой лексикой.
У детей с ОНР еще не сформирована система предлогов языка. Характерным для них являются пропуски, замены предлогов, замещение их гласными звуками. Затягивается процесс словообразования, не сформированы навыки образования названий детенышей, при грамматическом оформлении предложений дети допускают большое количество аграмматизмов.
После констатирующего эксперимента, нами была разработана и проведена коррекционно-развивающая работа, которая проводилась в Реабилитационном центре для детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья «Надежда» г.Приморско-Ахтарск Краснодарский край. Работа проводилась по следующим направлениям: лексическое развитие, формирование грамматического строя речи.
Использовались методики авторов: Т.Б.Филичева, Г.В. Чиркина, Г.А. Ванюхина, Н.Н. Моторина, О.Ю. Филимонова и др.
Практика убедительно доказывает, что включение разнообразных игр в...