Особенности социального развития умственно отсталых детей

Социальное устройство детей с любыми отклонениями в развитии — серьезная проблема для современного общества. Их адаптация и интеграция в нормальную среду — ведущее направление работы в области развития коррекционной педагогики и специальной психологии.
Приоритетным направлением психокоррекционной работы с детьми, имеющими недостатки умственного развития, становится развитие потенциальных возможностей познания другого человека в социальной ситуации.
Противоречие между низким уровнем усвоения умственно отсталыми детьми социальных форм поведения или даже их отсутствием и невозможностью существенно повысить его в традиционной системе обучения и воспитания порождает ряд проблем, связанных с усвоением учащимися коррекционных школ представлений о социальном мире, часто неадекватных и, в конечном счете, нарушающих процесс социализации умственно отсталых детей в современном обществе.
Поэтому встает вопрос о создании у детей положительного отношения к процессу общения и включении их в процесс коммуникации. Решение подобных вопросов предполагает детальное изучение особенностей социального развития умственно отсталых детей. Что и стало целью представленной работы. Данная цель была конкретизирована в следующих задачах:
1. Определить понятие «умственная отсталость»
2. Охарактеризовать личность умственно отсталого ребенка
3. Определить основные закономерности развития умственно отсталых детей
Результаты работы могут быть полезны специалистам, работающим с детьми с отклонениями в развитии: олигофренопедагогам, психологам, психиатрам и т.д.

Психология умственно отсталых детей — одно из направлений специальной психологии, рассматривающее динамику познавательной деятельности и личности умственно отсталых детей дошкольного и школьного возрастов. В рамках этого направления особый интерес представляет изучение возможностей социальной адаптации детей с нарушениями интеллектуального развития. Умственно отсталыми, называют детей, у которых стойко нарушена познавательная деятельность вследствие органического поражения головного мозга.
Выделяют различные категории умственно-отсталых детей, в соответствии со степенью выраженности дефекта. Дети со слабой степенью олигофрении в большей степени способны к социальной адаптации, дети с выраженной и глубокой формой патологии обладают ограниченными возможностями обучения и социальной адаптации.
Формирование личностных умственно отсталых детей, так же как и любого иного ребенка, происходит в онтогенезе. Огромную роль в воспитании играет приобщение ребенка к посильному труду. Важнейшая роль в воспитании принадлежит общению с другими людьми, в рамках которого и происходит развитие ребенка. Речь идет о внутрисемейном, школьном общении и общении в трудовом коллективе. Именно поэтому изучение социального развития важно для развития и адаптации детей с умственной отсталостью.
Сложности социального развития умственно отсталых детей связано с такими особенностями их развития как: несформированность потребности в общении; трудности в овладении средствами общения (речью и социально-перцептивными навыками); сложности социализации (усвоения социальных норм и правил, формирования нравственной и моральной сфер личности); отсутствие достаточной саморегуляции, нарушения эмоционально-волевой сферы.