Формирование пространственных представлений у дошкольников с на-рушениями слуха

Введение
Период от рождения до поступления в школу является, по при-знанию специалистов всего мира, возрастом наиболее стремительного физического и психологического развития ребенка, первоначального фор-мирования физических и психологических качеств, необходимых челове-ку в течение всей последующей жизни, качеств и свойств, делающих его человеком.
Согласно концепции Л.С. Выготского, в переходный период от дошко-льного к младшему школьному возрасту происходит перестройка структуры сознания, и благодаря этому все другие психические процессы интеллектуа-лизируются. Оценивая подсменные возможности организованного обучения, Л.С.Выгодский писал, что «обучение может дать в развитии больше, чем то, что содержится в его непосредственных результатах. Приложенное к одной точке в сфере детской мысли, оно видоизменяет и перестраивает многие дру-гие точки. Оно может иметь в развитии отдаленные, а не только ближайшие последствия» .
Важность изучения пространственного мышления определяется не-достаточной изученностью закономерностей пространственного мышле-ния у детей с нарушением слуха
А, данный вопрос очень важен, так как дети данной категории испытывают многочисленные трудности при создании пространственных образов и оперировании ими. Общество, с его многочисленными объек-тами, восприятие которых осуществляется с помощью слуха, для глухих нередко становится малодоступным. Патология слуха является одной из широко распространенных причин инвалидизации, причем статистика по-следних лет свидетельствует об увеличении числа детей с врожденной тугоухостью и малозаметном снижении числа инвалидов с приобретен-ной патологией слуха, несмотря на достигнутые успехи в борьбе с этим недугом.
Исследования психологической природы пространственного мышле-ния имеет, поэтому не только теоретическое, но и большое практическое значение, так как трудно назвать хотя бы...

Заключение

На основе проведенного исследования пространственного мышления у дошкольников с нарушениями слуха можно сделать следующие выводы. Наиболее часто встречается нарушение зрительно-пространственного анали-за и синтеза. Это выражается:
1. В затрудненности понимания сторон (левая-правая) у себя и напротив сидящего;
2. В плохом представлении пространственных и объемных фигур. Эта особенность сказывается на понимании значения пространственных предлогов;
3. В письменной речи отмечается неустойчивость оптико-пространственного образа буквы. Среди нарушений письма, наиболее характерных для детей с нарушениями слуха дошкольного возраста можно назвать следующие пространственные ошибки:
а) зеркальное написание букв; Е – З; З – Е; В -З ; Я – R;
б) смешение верхних и нижних элементов букв; ш – т; б – д;
в) не дописывание или прибавление сходных элементов букв: п – т; тп – м;
4. На уроках труда – трудности в работе с объемным материалом.
Нередко наблюдаются нарушения пространственной организации движений, их последовательности. Детям трудно дается усвоение как иг-ровых, так и трудовых процессов.
Трудности в развитии пространственных представлений у детей дан-ной категории объясняются нарушенной деятельностью двигательно-кинестетического анализатора, недостаточностью пространственного ана-лиза и синтеза, а особенности последних рассматриваются как следствие нарушения высших корковых функций.
В связи с этим развитие пространственных представлений, являясь составной частью в работе по формированию знаний и навыков в различ-ных видах деятельности, выделяется как одна из важнейших задач кор-рекционной работы, проводимой с данными детьми.