Социально-педагогическая помощь детям с ЗПР в условиях дома инвалидов

Детская инвалидность – это одна из наиболее актуальных проблем современного общества, требующих пристального внимания институтов здравоохранения, служб социальной защиты населения, образования.
Инвалидность у детей означает существенное ограничение жизнедеятельности, она способствует социальной дезадаптации, которая обусловлена нарушениями в развитии, затруднениями в самообслуживании, общении, обучении, овладении в будущем профессиональными навыками. Освоение детьми-инвалидами социального опыта, включение их в существующую систему общественных отношений требует от общества определенных дополнительных мер, средств и усилий (это могут быть специальные программы, специальные центры по реабилитации, специальные учебные заведения и т.д.).
Из зарубежных и отечественных исследований известно, что инвалидность опасна для ребенка не только сама по себе (как нарушение здоровья, дееспособности), но также как причина возникновения психологических и социальных трудностей. Учеными разработана схема развития социально-психологических трудностей детей – инвалидов, которая сводится к следующим этапам: 1 – восприятие ребенком отношения окружающих к своему недугу (повышенное внимание, гиперопека, снисхождение) → 2 – формирование на этой основе образа «Я» и определенного самоотношения (чаще негативного) → 3 – формирование модели поведения и деятельности, соответствующих образу «Я» (зачастую поведение характеризуется пассивностью, отсутствует интерес к какой-либо деятельности).
Таким образом, «недееспособность» ребенка с ограниченными возможностями вызвана не столько физическими нарушениями (ведь при любых дефектах остается сфера, в которой ребенок может проявить активность), сколько психологической установкой на собственную «неспособность», «никчемность» и т.п. В связи с этим дети – инвалиды часто оказываются «за бортом» активной социальной жизни, что еще больше усугубляет их дезадаптацию.
Наиболее сложной оказывается ситуация, когда ребенок имеет комбинированные...

1. Аксенова Л.И. Правовые основы специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии. // Дефектология. – 1997. - №1. – С. 3 -10.
2. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. — М., 1994.
3. Бадалян Л.О. Невропатология. - М., 1987.
4. Вайзман Н. Реабилитационная педагогика / Н. Вайзман. — М., 1996.
5. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - М.: Просвещение, 1973.
6. Власова Т. А. Актуальные проблемы клинического изучения ЗПР у детей // Дефектология. — 1975. — № 6.
7. Воспитательный процесс: изучение эффективности/ под редакцией Е.Н.Степанова, - М., 2003.
8. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. - М., 1983. - Т.5. - С.291.
9. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М., 1970.
10. Галагузова М.А., Социальная педагогика: курс лекций (введение в профессию "социальный педагог", основы социальной педагогики, основы социально-педагогической деятельности)". Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений - М., Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.
11. Голиков Н. Индивидуальная помощь ребенку – инвалиду в условиях обучения в массовом образовательном учреждении // Учитель, - 2006, - № 1.
12. Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И.. Ребенок с особыми образовательными потребностями. Альманах Института Коррекционной Педагогики РАО, 2002.
13. Дробинская А.О., Фишман М.Н. Дети с трудностями в обучении (к вопросу об этиопатогенезе) // Дефектология. - 1996. - №5.
14. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. - М., 1973.
15. Заграй Л.В. О новой форме жизненного устройства молодых инвалидов в г. Таганроге. – Таганрог, 2000.
16. Изучение аномальных школьников / Под ред. А.Д. Виноградова. - Л., 1981.
17. Коркина М. В. Психиатрия / М. В. Коркина, Н. Д. Лакосина, А. Е. Личко. — М., 1995.
18. Коррекционная педагогика / Под ред. Б.П. Пузанова. — М., 1999.
19. Кулагина И.Ю. Эмоциональные реакции детей с ЗПР в оценочной ситуации // Дефектология. — 1987. — № 3. — С. 15—18....