Проблемное обучение (на уроках литературы)

Кардинальные изменения в образовании, начавшиеся в последние десять лет и коснувшиеся ею глобальных аспектов, несколько отодвинули в сторону проблему урока. На практике можно видеть, что идеи демократизации обучения в некоторых случаях привели к тому, что учителя значительно снизили уровень подготовки к уроку. Это привело к традиционным пассивным, неинтересным для школьников формам проведения урока. Хотя вместе с тем мы можем констатировать, что в последнее время возросла потребность не только в знающих и умелых людях, но и такой категории людей, которая способна ставить и решать самостоятельно новые проблемы. Этим обусловлено вновь возросшее внимание к активным формам обучения, способным обеспечить воспитание творческих потенций уже со школьных лет. В частности, к проблемному обучению.
Для литературного развития учащихся, развития адекватного восприятия литературного произведения на уроке перед учителем стоит задача концентрации литературного материала вокруг идейных, нравственных и эстетических вопросов, волнующих учеников. В условиях проблемной ситуации отчетливее обнаруживаются позиции учеников, потому что в ходе ее разрешения ученики ведут себя более активно, происходит личностное присвоение знаний и усиливается сопереживание читателя.
Недостаточная изученность вариантов создания проблемных ситуаций и методических способов их разрешения для учащихся разного уровня литературного развития и литературных произведений разных художественных систем обусловило актуальность темы данной курсовой работы.
Объект исследования - проблемные ситуации на уроках литературы, а предмет исследования - методические принципы и способы создания проблемных ситуаций в старших классах средней школы.
Цель исследования - теоретическое обоснование эффективности использования проблемных ситуаций на уроках литературы, методика их использования на конкретном литературном материале.
Задачи курсовой работы:
1. Провести анализ теоретических основ проблемного обучения: истории, понятия,...

В ходе курсовой работы изучена и проанализирована педагогическая, психологическая и методическая литература по проблемному обучению, созданию проблемных ситуаций в обучении.
Так же выявлены способы и приемы создания проблемных ситуаций, способствующих литературному развитию учащихся.
В работе подчёркивается, что для успешного литературного развития школьников важно найти найдено органическое сочетание характера проблемной ситуации и приемов анализа, способствующих ее разрешению.
Были сделаны следующие выводы.
Постановка поисковых заданий усиливает познавательную активность ученика, а использование принципов проблемною обучения при изучении литературной темы позволяет достичь глубокого усвоения учащимися идейно-художествен ной сущности произведения.
При организации проблемного обучения темы необходимо учитывать своеобразие первоначального восприятия учащимися художественных произведений: проблемные ситуации должны исходить из сложности, противоречивости читательского восприятия и учитывать не только жанровое своеобразие изучаемого произведения, но художественную манеру писателя.
При анализе романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» реакции читателей должна быть активной, следует отчетливо выявить центральную проблему, отсюда проблемные вопросы будут возникать у учеников уже при первоначальном чтении. Неоднозначная позиция самого писателя стимулирует возникновение проблемных ситуаций в сознании учащихся.
Проблемный анализ ставит учеников перед необходимостью разобраться в глубоких и острых проблемах, поднимаемых в романе. Осмысление противоречивого развития и сцепления идей в романе «Преступление и наказание» заставляет десятиклассников войти в диалектику художественной мысли автора.
Применение основ проблемного обучения позволяет преодолеть свойственный современным школьникам разрыв между эмоциональным и понятийным освоением...