    Сейчас на сайте: 1 посетителей (1 зарегистрированных, 0 гостей) |   426057681  574055213 |  Партнерам |  Авторам |  Покупателям |
Дифференциация и интеграция процесса обучения слабоуспевающих школьников на уроках математики
| дипломные работы, Педагогика Объем работы: 65 стр. Год сдачи: 2010 Стоимость: 2800 руб. Просмотров: 733 | Не подходит работа? |
Оглавление
Введение
Заказать работу
Содержание
Глава I Теоретические основы неуспеваемости, ее причины
и способы преодоления. 7
1.1.Признаки отставания и неуспеваемости подростков,
способы выявления. 7
1.2. Причины неуспеваемости. Внешние и внутренние причины. 11
1.3. Пути преодоления неуспеваемости учащихся шестых классов. 19
Глава II Дифференциация и интеграция процесса обучения слабоуспевающих школьников на уроках математики. 30
2.1. Физиологические и психолого-педагогические особенности развития учащихся шестых классов в норме и с отставаниями в развитии. 30
2.2. Специфика развития математических способностей подростков в классах коррекции. 33
2.3 Виды дифференциации и интеграции в процессе обучения математике подростков в классах коррекции. 36
Глава III Опытно – экспериментальная работа по снижению уровня неуспеваемости и развитию математических способностей подростков в классах коррекции. 47
3.1. Организация педагогического эксперимента. 47
3.2 Выявление причин неуспеваемости учащихся шестых коррекционных классов. 48
3.3 Содержание формирующего этапа эксперимента по снижению уровня неуспеваемости по математике у учащихся шестых коррекционных классов. 50
3.4.Изучение динамики снижения уровня неуспеваемости шестиклассников коррекционных классов по математике. 55
Заключение 59
Список литературы 61
Приложения
Глава I Теоретические основы неуспеваемости, ее причины
и способы преодоления. 7
1.1.Признаки отставания и неуспеваемости подростков,
способы выявления. 7
1.2. Причины неуспеваемости. Внешние и внутренние причины. 11
1.3. Пути преодоления неуспеваемости учащихся шестых классов. 19
Глава II Дифференциация и интеграция процесса обучения слабоуспевающих школьников на уроках математики. 30
2.1. Физиологические и психолого-педагогические особенности развития учащихся шестых классов в норме и с отставаниями в развитии. 30
2.2. Специфика развития математических способностей подростков в классах коррекции. 33
2.3 Виды дифференциации и интеграции в процессе обучения математике подростков в классах коррекции. 36
Глава III Опытно – экспериментальная работа по снижению уровня неуспеваемости и развитию математических способностей подростков в классах коррекции. 47
3.1. Организация педагогического эксперимента. 47
3.2 Выявление причин неуспеваемости учащихся шестых коррекционных классов. 48
3.3 Содержание формирующего этапа эксперимента по снижению уровня неуспеваемости по математике у учащихся шестых коррекционных классов. 50
3.4.Изучение динамики снижения уровня неуспеваемости шестиклассников коррекционных классов по математике. 55
Заключение 59
Список литературы 61
Приложения
О достоинствах индивидуального дифференцированного подхода написано много. Признаётся его положительное влияние на повышение успеваемости учащихся. Но при этом почему-то не учитываются психологические особенности восприятия данного подхода самими детьми. К сожалению, индивидуализация идёт пока в основном от педагога. Преподаватель сам отмеряет степень сложности задания для учащегося. На первый взгляд, вроде бы всё в порядке. Учитель учёл уровень способностей и знаний учащихся и в соответствии с этим даёт им задание. Однако при таком индивидуальном подходе, дифференцируя задания на «сильных» и «слабых» учащихся, мы тем самым ориентируем их на то, что один из них, действительно слабый и более сложное задание ему не под силу, а другой - сильный, значит, и задание дается потруднее.
После офорления заказа Вам будут доступны содержание, введение, список литературы*
*- если автор дал согласие и выложил это описание.