психологическое исследование трудностей обучения одаренных школьников

Наша страна сейчас находится на этапе развития, который можно охарактеризовать словами: «Человечество движется вперед благодаря
избранным». И образование должно идти под этим лозунгом, а для этого школа должна не только учитывать индивидуальные способности
каждого ученика, но и стараться всячески способствовать их развитию.
Мы очень часто говорим о том, что любого ребенка надо обучать и воспитывать индивидуально, то есть в школе необходим индивидуальный
подход к каждому ребенку. Столь же часто, стремясь подчеркнуть достоинства педагога, утверждаем, что у учителя на уроке соблюдается
принцип индивидуального подхода. Однако превратив этот термин в штамп, школа практически не задумывается над тем, что стоит за этой
фразой. На основе этого целью моей работы является исследование трудностей обучения одаренных школьников.
В соответствии с целью мы поставили следующие задачи:
Рассмотреть сущность понятия детской одаренности.
имеющиеся и предпочтительные методы диагностики одаренности
сложности при взаимодействии с учителями и сверстниками
проведение мероприятия по исследовательской работе школьников младшего возраста.
Актуальность данной темы заключается в росте требований общества к образованию, в необходимости перехода от традиционных
способов образования к инновационным и, в связи с этим, повышении грамотности специалистов образования в отношении способов
выявления и поддержки детской одаренности.
Объект исследования – одаренные дети
Предмет исследования - трудности обучения одаренных школьников

В ходе проделанной работы сделаны следующие выводы:
Феномен детской одаренности очень сложен. Необходимо учитывать массу вещей для диагностики, поддержания и развития одаренности
ребенка. В первую очередь требуется большая личностная включенность, талант и психолого-педагогическая грамотность взрослого,
работающего с одаренным ребенком.
Мы последовательно выполнили ряд задач, намеченных нами во введении к данной работе. В результате мы наметили определение
одаренности во всей его полноте, описали существующие классификации одаренности, показали специфику детской одаренности, а также
способы и методы диагностики, психологические особенности и программы обучения.
Таким образом, мы выполнили поставленную нами задачу: феномен одаренности нами описан.
Результаты экспериментального исследования показали, что неуспешные одаренные учащиеся при высоком уровне интеллектуальных и
творческих способностей отличались от своих успешных сверстников более низкими показателями учительского рейтинга в 5-м классе и
вербального и невербального интеллекта в 7-м классе, а также рядом мотивационно-личностных характеристик (меньшей выраженностью
надежды на успех и академической самооценки и большей выраженностью страха неудачи), по которым неуспешные одаренные были схожи
с контрольной группой. Полученные данные подтверждают представление о том, что отсутствие успехов в учебе у одаренных учащихся
может негативно влиять на их мотивационно-личностные характеристики, которые в свою очередь могут препятствовать появлению
успехов. Поэтому коррекционные упражнения и программы, не учитывающие особенности одаренного ребенка и закрепляющие его
представления о себе как об отстающем, часто оказываются не только бесполезными, но и порождают эмоциональные и поведенческие
проблемы.
Список литературы.
Аверина И.С., Щебланова Е.И., Перлет К. Адаптация Мюнхенских тестов познавательных способностей для одаренных учащихся // Вопросы
психологии. 2001. № 5. С. 173—178....