Особенности нарушения звукопроизношения у детей со стертой дизартрией

Введение

Современная концепция дошкольного воспитания, изменение требований к содержанию и характеру дошкольного образования предопределяют необходимость совершенствования развития ребенка дошкольного возраста, как многоаспектного целостного процесса, важным направлением которого является речевое развитие. В связи с этим большую значимость приобретают вопросы готовности дошкольников к обучению, к овладению программой по родному языку. Особое значение решение этих вопросов имеет для дошкольников с нарушениями речи, поскольку одной из актуальных задач коррекционно-логопедического воздействия является формирование предпосылок успешного обучения в школе, предупреждение нарушений письма.
Стертая дизартрия у детей относится к числу распространенных и, вместе с тем, недостаточно изученных расстройств речи. В структуре речевого дефекта у детей со стертой дизартрией ведущими нарушениями выступают нарушения формирования системы фонетических средств языка, использующихся для образования звуковой формы значимых единиц.
Нарушение формирования фонетического компонента детской речи и его вторичные последствия при стертой дизартрии оказывают отрицательное влияние на формирование и развитие лексического, морфологического, семантического компонентов языковой способности.
Проявления нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста в психолого-педагогическом аспекте глубоко и всесторонне изучены многими авторами: Каше Г.А., Левина Р.Е., Туманова Т.В., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В..
Фактически неизученными остаются возможности правильного воспроизведения звукослоговой структуры слова, комплекса других интонационных средств и особенности формирования фонологической системы языка детей со стертой дизартрией.
Таким образом, в настоящее время сложились определенные противоречия между потребностями практики логопедической работы и отсутствием научно-обоснованных данных о состоянии фонетических средств языка, функций фонологической системы и возможностями их овладения детьми с...

Заключение.

При изучении фонетико-фонематических нарушений у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией продуктивным является междисциплинарный подход, основанный на совокупности клинических, психологических, лингвистических данных, трансформирующихся в коррекционно - логопедический процесс, обеспечивающий формирование правильной, выразительной речи параллельно с гармоничным развитием личности ребенка.
Использование междисциплинарного подхода дало возможность определить основные направления и содержание комплексного исследования, направленного на изучение системы фонетических средств языка, фонологической системы, двигательной сферы дошкольников со стертой дизартрией. Разработанный комплекс диагностических заданий позволяет раскрывать симпто-мокомплекс фонетико-фонематических нарушений, осуществлять анализ механизмов их возникновения и особенности проявлений у детей с различными формами стертой дизартрии; определять этапы, направления и содержание системы дифференцированной коррекции нарушений с учетом их механизмов и выявленных индивидуально-типологических особенностей детей.
Установлено, что фонетико-фонематические расстройства у детей с данной речевой патологией обусловлены специфическими нарушениями внешней реализации процесса порождения речевого высказывания вследствие поражения различных структур мозга, участвующих в управлении двигательным механизмом речи.
У дошкольников со стертой дизартрией выявлены нарушения формирования различных элементов системы фонетических средств языка. Качественная неоднородность нарушений определяется расстройством артикуляторного механизма и находится в причинно-следственной зависимости от состояния артикуляторной моторики.