формирование речи при подготовке к школе детей с ОНР

Актуальность исследования. Одной из важных задач воспитания и обучения детей в дошкольных образовательных учреждениях является формирование готовности к систематическому обучению в школе.
В настоящее время готовность к школьному обучению рассматривается как определенный уровень интеллектуального, волевого, речевого развития ребенка на протяжении всего дошкольного детства (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Е.Е. Кравцова, Н.И. Кузина, В.А. Петровский, Н.Н. Поддъяков, Е.О. Смирнова, Д.Б. Эльконин и др.). В связи со сменой образовательных парадигм и стремительной модификацией школьных программ, использованием методов обучения, требующих от учеников владения коммуникативными умениями и навыками, умением конструктивно работать в группе, анализировать и обобщать получаемую информацию, доказывать собственную точку зрения (И.И. Зарецкая, Г.М. Кучинский, А.В. Мудрик, Е.И. Пассов и др.), особое значение в плане готовности к обучению в школе имеет речь (Е.Е. Кравцова, Н.И. Кузина, М.И. Лисина, В.А. Петровский, Н.Н. Поддъяков и др.).
Значение этой составляющей готовности к школьному обучению особенно явно выступает в случаях ее несформированности, что наблюдается у детей ...

В ходе проведенного исследования были решены поставленные в начале работы задачи, в соответствии с поставленной целью:
1. Выявить и обосновать необходимость и возможность формирования речи как составляющей готовности к школьному обучению;
2. Определить параметры, характеризующие уровни сформированности коммуникативных умений и навыков, особенности внеречевых дошкольников;
3. Выявить особенности коммуникативной деятельности и внеречевых процессов у дошкольников ОНР 3-го уровня, обуславливаю-щие недостаточную сформированность у них готовности к школьному обучению.
В процессе исследования были выявлены особенности коммуникативного взаимодействия детей с общим недоразвитием речи. Рассмотрев коммуникативное взаимодействие детей с ОНР, были выявлены следующие особенности - дети слабо взаимодействуют в контакте с окружающими, они не сохраняют внимание и не направлены на выполнение задач поставленных перед ними, не способны устанавливать длительные по продолжительности связи между собой, не могут передавать содержание рассказов, какие то события. В совместной деятельности они мало активны в принятии правил, они больше следуют ...