Влияние акцентуаций черт характера педагога в общении.

Введение
Центральной фигурой образовательного процесса является педагог. Его личность по-прежнему остается предметом пристального внимания отечественных и зарубежных ученых. К личности педагога предъявляется ряд самых серьезных требований. В процессе профессиональной деятельности в структуре личности и характера педагога проявляются акцентуации. Акцентуации характера могут развиваться под влиянием различных факторов, среди которых важную роль играют свойства нервной системы, особенности семейного воспитания, социального окружения, профессиональной деятельности, физического здоровья. Профессиональная деятельность неизбежно сопровождается изменениями в структуре личности педагога: с одной стороны, происходит усиление и интенсивное развитие качеств, которые способствуют успешному осуществлению деятельности, а с другой - изменение и даже разрушение структур, участвующих в этом процессе. Профессиональные изменения, нарушающие целостность личности, снижающие адаптивность и продуктивность её деятельности, негативны и рассматриваются как профессиональные акцентуации черт характера. Акцентуированность личности педагога может определяться наличием десяти различных типов акцентуаций.
Предупреждение и преодоление возможных акцентуаций черт характера педагога является важнейшей задачей психолога, так как от ее решение во многом зависит успешность деятельности педагога, сказывающаяся на психологическом климате педколлектива и психическом здоровье детей.
Проблема эффективности общения приобрела в последнее время большое значение. Ей посвящены труды многих известных психологов — А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова, Е.С. Кузьмина, В.В. Знакова, А.А. Леонтьева, А.А. Реана и др. Следует отметить, что в качестве самостоятельного направления выделяется проблема эффективного педагогического общения (И.А. Зимняя, Я.Л. Коломинский, С.В. Кондратьева, А.А. Леонтьев, Н.В. Кузьмина, А.А. Реан и др.). Экспериментальные исследования показывают, что среди множества задач, встающих перед педагогом,...

Литература
1. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательной работы. - М.: Просвещение, 1989.
2. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. - М. - Воронеж, 1996.
3. Блага К. Я - твой ученик, ТЫ - мой учитель. - М.:Просвещение,1991.
4. Бодалев А.А. Личность и общение. - М.:Просвещение, 1983.
5. Вейнгер О. Пол и характер. М.:Просвещение, 1992.
6. Гессен С.И. Основы педагогики. — М.:Просвещение, 1995.
7. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. — СПбГУ, 1992.
8. Демократизация личности: Отчет о второй встрече учителей-экспериментаторов // Учительская газета. - 17 окт. - 1987.
9. Дидактика средней школы / Под ред. Данилова М.А. и Скаткина М.Н. - М.:Союз, 1975.
10. Зимняя И.А. Педагогическая психология. — М.:ВЛАДОС, 1999.
11. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогической технике. - М.: Союз, 1983.
12. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - М.: Просвещение, 1980.
13. Каптерев П. Ф. История русской педагогии. — СПб.: Питер, 1999.
14. Карандашев В.Н. Как жить в условиях стресса. Спб.: Питер, 1993.
15. Кузовлев В.П. Структура индивидуальности учащегося как основа индивидуализации обучения речевой деятельности // Иностр. яз. в школе. - №1. - 1979.
16. Кузовлев В.П. Методическая характеристика класса как средство индивидуализации процесса обучения иноязычному общению // Иностр. яз. в школе. - №1. - 1986.
17. Куманев А.А. Раздумья о будущем. - М.: Просвещение, 1989.
18. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. — М.: Союз, 1986.
19. Лиферов А.П. Интеграционный потенциал образовательных систем крупнейших регио¬нов мира (типология, сравнительный анализ). — Рязань, 1997.
20. Мерлин В.С. Структура личности – характер, способности, самосознание.- Перьм, 1990
21. Общая психология: Учеб. Для студентов пед. ин-тов /Под ред. А. В. Петровского. – М.: Просвещение, 1986.
22. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании". - М.: ВЛАДОС, 1996
23. Основы педагогического мастерства / Под ред....