Урок иностранного языка

Введение.
Актуальность изучения темы «Урок иностранного языка» несомненна, так как в последние годы в обучение иностранному языку наблюдается определённый прогресс.
«Иностранный язык – это единственная вещь, которую надо знать, даже плохо». Като Ломб.
Новые политические, социально-экономические и культурные реалии в России и во всём мире, влияние технологических достижений цивилизации на развитие мировой языковой индустрии потребовали расширения функции иностранного языка как учебного предмета и, соответственно, уточнения целей его изучения в современном обществе. Основная цель его изучения – развитие у школьников способностей использовать иностранный язык как инструмент общения в диалоге культур и цивилизаций современного общества.
Урок иностранного языка – это перекрёсток культур, это практика межкультурной коммуникации, потому что каждое иноязычное слово отражает иностранный мир и иностранную культуру. Определяя более чётко терминологические подходы, целесообразно говорить о сформированности навыков межкультурной коммуникации, которые должны быть сформированы как у обучающихся, так и учителей иностранного языка.
С тех пор как в человеческом обществе возникла необходимость в обучение иностранному языку, появилась и задача поиска эффективных путей достижения этой цели. В наше время эта проблема приняла поистине глобальный характер: вопросами обучения иностранному языку занимаются практически во всех странах мира. Огромное количество учёных и педагогов стремятся создать конкретные системы обучения, способные обеспечить каждому обучающемуся успешное овладение иностранным языком. Обучение иностранному языку в школе преследует следующую основную цель: развитие коммуникативной компетенции учащихся на уроках иностранного языка, то есть овладение иностранным языком как средством общения.
Для того, чтобы процесс обучения иностранному языку стал более эффективным необходимо грамотно строить каждый урок...

Заключение.
На основе сказанного можно суммировать характеристики системы уроков иностранного языка. Это целостность и относительная завершенность, которая выражается в достижении качественно нового уровня владения языковым материалом и речевыми умениями; общность тематического фона, на котором развертывается речевая деятельность учащихся; единый, конкретный набор языкового материала (нового в сочетании с уже изученным); рациональное чередование целей и обусловленных ими структурных типов уроков; планомерность решения поставленных целей; наличие завершающего урока, обобщающего достигнутое на протяжении системы уроков (соотнесение цели и результата).
Из краткой характеристики звеньев следует, что их связь и расположение в уроке должны отвечать постепенному, планомерному решению учебных задач с тем, чтобы решение одной задачи подготавливало к восприятию и решению последующей более трудной и сложной. Их связь и расположение в уроке должны быть такими, чтобы в деятельности учащихся от звена к звену убывала опора на помощь преподавателя и на образец, заданный им извне (имеется в виду, что учащиеся, овладевая способом действия по образцу заданному извне, усваивают и интериоризируют образец, заданный преподавателем).
Урок состоит из следующих составных частей: начала урока, объяснений, упражнений, домашнего и лабораторного задания и конца урока.
В. С. Цетлин предлагает различать следующие типы уроков:
- первый тип уроков: приобретение учащимися новых знаний;
- второй тип уроков: усвоение учащимися новых знаний и подготовка к развитию умений;
- третий тип уроков: развитие умений и навыков учащихся;
- четвертый тип уроков: проверка овладения умениями.