    Сейчас на сайте: 1 посетителей (1 зарегистрированных, 0 гостей) |   426057681  574055213 |  Партнерам |  Авторам |  Покупателям |
Подготовка учителя начальных классов к развитию произвольной памяти младших школьников на уроках математики
| дипломные работы, Педагогика и психология Объем работы: 134 стр. Год сдачи: 2006 Стоимость: 3000 руб. Просмотров: 637 | Не подходит работа? |
Оглавление
Содержание
Заказать работу
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….3-6
ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОЙ ПАМЯТИ В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ………………………….7-39
1.1. Психолого-педагогические аспекты развития произвольной памяти младших школьников…………………………………………………………8-26
1.2. Учебная деятельность как условие развития произвольной памяти в младшем школьном возрасте………………………………………………..26-37
Выводы к первой главе………………………………………………………38-39
ГЛАВА II. ВОЗМОЖНОСТИ КУРСА «МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ МАТЕМАТИКИ» ДЛЯ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ К РАЗВИТИЮ ПРОИЗВЛЬНОЙ ПАМЯТИ УЧАЩИХСЯ……………………………..40-77
2.1. Анализ учебно-методического обеспечения по развитию произвольной памяти младших школьников на уроках математики……………………..41-67
2.2. Содержание заданий и технологии их применения на уроках математики в начальных классах…………………………………………………………67-76
Выводы ко второй главе………………………………………………………..77
ГЛАВА III. СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К РАЗВИТИЮ ПРОИЗВОЛЬНОЙ ПАМЯТИ УЧАЩИХСЯ……………………………………………………………….78-101
3.1. Диагностика уровня владения студентами знаниями о произвольной памяти и умениями ее развития у младших школьников ………………..78-88
3.2. Направленность методики преподавания математики в начальных классах на подготовку учителя к развитию произвольной памяти………88-91
3.3. Сравнительный анализ полученных данных………………………….91-99
Выводы к третьей главе…………………………………………………...100-101
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………..102-103
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………..104-110
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………….111-133
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….3-6
ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОЙ ПАМЯТИ В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ………………………….7-39
1.1. Психолого-педагогические аспекты развития произвольной памяти младших школьников…………………………………………………………8-26
1.2. Учебная деятельность как условие развития произвольной памяти в младшем школьном возрасте………………………………………………..26-37
Выводы к первой главе………………………………………………………38-39
ГЛАВА II. ВОЗМОЖНОСТИ КУРСА «МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ МАТЕМАТИКИ» ДЛЯ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ К РАЗВИТИЮ ПРОИЗВЛЬНОЙ ПАМЯТИ УЧАЩИХСЯ……………………………..40-77
2.1. Анализ учебно-методического обеспечения по развитию произвольной памяти младших школьников на уроках математики……………………..41-67
2.2. Содержание заданий и технологии их применения на уроках математики в начальных классах…………………………………………………………67-76
Выводы ко второй главе………………………………………………………..77
ГЛАВА III. СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К РАЗВИТИЮ ПРОИЗВОЛЬНОЙ ПАМЯТИ УЧАЩИХСЯ……………………………………………………………….78-101
3.1. Диагностика уровня владения студентами знаниями о произвольной памяти и умениями ее развития у младших школьников ………………..78-88
3.2. Направленность методики преподавания математики в начальных классах на подготовку учителя к развитию произвольной памяти………88-91
3.3. Сравнительный анализ полученных данных………………………….91-99
Выводы к третьей главе…………………………………………………...100-101
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………..102-103
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………..104-110
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………….111-133
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы. Память относят к основным познавательным процессам, которые закладывают фундамент для усвоения знаний, умений и навыков, как в пределах школьной программы, так и во всех сферах жизнедеятельности человека.
Показателями высшей формы развития памяти являются произвольность, осознанность и интеллектуализация. Наиболее интенсивно они формируются в младшем школьном возрасте в процессе учебной деятельности.
В этот период у ребенка происходят большие изменения в познавательной сфере. Память приобретает ярко выраженный познавательный характер. Изменения в области памяти связаны с тем, что ребенок, во-первых, начинает осознавать мнемическую задачу. Он отделяет ее от всякой другой. Данная задача в дошкольном возрасте либо вовсе не выделяется, либо выделяется с большим трудом.
Во-вторых, в процессе учебной деятельности идет интенсивное формирование приемов запоминания, от наиболее примитивных (повторение, внимательное длительное рассмотрение материала) до сложных (организация, семантическая обработка). Память начинает носить произвольный характер. И если в дошкольном возрасте произвольность выступает лишь в отдельных случаях, то в школе вся учебная деятельность по своему характеру является произвольной.
Становление высших форм памяти - достаточно сложный процесс, который должен направляться и контролироваться учителем. Педагогу необходимо учитывать все вышеуказанные моменты при планировании учебной деятельности, так как процесс развития произвольной памяти у младших школьников лежит в пределах этой категории.
Интерес к памяти и ее процессам среди психологов, генетиков и педагогов был всегда. Однако за последние сто лет данный вопрос стал необычайно актуален. Об этом свидетельствуют исследовательские работы и открытия ученых в области процессов памяти таких, как: Г. Эббингауз (изучение процессов «чистой» памяти), Э. Крепелин (анализ приемов запоминания у больных с психическими изменениями), Г.Э. Мюллер (законы закрепления и...
Актуальность темы. Память относят к основным познавательным процессам, которые закладывают фундамент для усвоения знаний, умений и навыков, как в пределах школьной программы, так и во всех сферах жизнедеятельности человека.
Показателями высшей формы развития памяти являются произвольность, осознанность и интеллектуализация. Наиболее интенсивно они формируются в младшем школьном возрасте в процессе учебной деятельности.
В этот период у ребенка происходят большие изменения в познавательной сфере. Память приобретает ярко выраженный познавательный характер. Изменения в области памяти связаны с тем, что ребенок, во-первых, начинает осознавать мнемическую задачу. Он отделяет ее от всякой другой. Данная задача в дошкольном возрасте либо вовсе не выделяется, либо выделяется с большим трудом.
Во-вторых, в процессе учебной деятельности идет интенсивное формирование приемов запоминания, от наиболее примитивных (повторение, внимательное длительное рассмотрение материала) до сложных (организация, семантическая обработка). Память начинает носить произвольный характер. И если в дошкольном возрасте произвольность выступает лишь в отдельных случаях, то в школе вся учебная деятельность по своему характеру является произвольной.
Становление высших форм памяти - достаточно сложный процесс, который должен направляться и контролироваться учителем. Педагогу необходимо учитывать все вышеуказанные моменты при планировании учебной деятельности, так как процесс развития произвольной памяти у младших школьников лежит в пределах этой категории.
Интерес к памяти и ее процессам среди психологов, генетиков и педагогов был всегда. Однако за последние сто лет данный вопрос стал необычайно актуален. Об этом свидетельствуют исследовательские работы и открытия ученых в области процессов памяти таких, как: Г. Эббингауз (изучение процессов «чистой» памяти), Э. Крепелин (анализ приемов запоминания у больных с психическими изменениями), Г.Э. Мюллер (законы закрепления и...
После офорления заказа Вам будут доступны содержание, введение, список литературы*
*- если автор дал согласие и выложил это описание.