Особенности развития профессионального мышления учителя начальных классов

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
1.1. Сущность понятия «культура профессионального мышления учителей» и особенности ее проявления в структуре педагогической деятельности
Общую цель образования можно определить как воспитание культуры личности в процессе ее образования. Составляющими культуру личности следует признать развитие культуры мышления, культуры языка и речи, культуры чувств, культуры общения и поведения, общественно-исторического сознания, духовности личности. [17, с. 71-75]
В узком смысле культура мышления – это «теоретическая способность мышления», искусство «оперировать понятиями», логическая культура. Такая трактовка культуры мышления наиболее распространена среди педагогов, и особенно математиков, физиков, считающих абстрактно-дедуктивное мышление абсолютной вершиной развития культуры мысли. Однако современные представления о мышлении не отождествляют его с логикой. Связь между процессами рассуждения и процессами, формализованными в логических моделях, рассматриваются как проблема, требующая изучения, а не как постулат, входящий в определение. Современное мышление характеризуется такими признаками как ...

Актуальность исследования. Формирование профессионального мышления неотделимо от настоящего исторического периода в развитии человечества и науки, в том числе и педагогической. Современному периоду в истории свойственны свои специфические идеалы научного познания и методологические подходы к осмыслению действительности. Прежняя теория обучения и воспитания личности «определенного типа», основанная на господстве классического – жестко детерминированного – стиля мышления, вступила в противоречие с новыми целями общественного развития: становлением человека как творческой личности. То есть современная проблемная ситуация такова, что возникла необходимость перехода к идеям неклассического, синергетического видения мира и происходящих в нем явлений и, как следствие, – необходимость построения педагогической системы формирования у учителей младших классов профессионального мышления на основе реалий сегодняшнего дня.
Вопрос о необходимости специальной работы по формированию у учителей начальных классов профессионального мышления был поставлен в литературе в начале 1970-х гг. (В.А. Сластенин, В.Э. Тамарин, Д.С. Яковлева). Однако предметом исследований педагогов и психологов этот вопрос стал лишь в начале 1980-х гг. (О.А. Абдуллина, В.И. Загвязинский ...

Профессиональное мышление как компонент общей культуры человека имеет глубокую гуманитарную основу. Это означает, что высшего уровня его сформированности (творческого мастерства учителя естественнонаучных дисциплин) нельзя достичь без общего гуманитарного образования, без интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования и его фундаментализации, без инновационных подходов к решению проблемных ситуаций.
Профессиональное мышление является родовым по отношению к целой группе отмеченных в литературе форм мышления, связанных с конкретной профессией или группами профессий: педагогическому, юридическому, математическому и т.д. Его специфика проявляется в деятельности и определяется содержанием задач, проблемных ситуаций, решаемых профессионалом на различных этапах трудового пути. Это содержательная сторона профессионального мышления.
Особенность профессионального мышления учителя вызвана спецификой функций этого мышления. При выполнении одних функций мышление учителя является интуитивным и практически-ситуативным, при ...