Эстрадное пение как часть досуговой деятельности в системе дополнительного образования

Развитие творческих способностей - одна из актуальных задач образования, поскольку они проявляются в умении адекватно
реагировать на происходящее в общественной, научной и культурной жизни изменения; готовности использовать новые возможности,
предоставляемые постоянно обновляющейся жизнью; отношении к возникающим жизненным ситуациям без оценочных критериев, как к
проблемным; стремлении избежать очевидных, традиционные решений, выдвижении нестандартных, неординарных идей; удовлетворении
одной из основных человеческих потребностей - потребности в самореализации. В кружки ЦДТ нет отбора детей по способностям.
Принимаются все дети без исключения. На занятиях дети овладевают необходимыми навыками. Однако, ставя перед учащимися творческие
задачи, педагоги сталкиваются с тем, что дети ориентируются на образец, отказываются от высказывания своих идей. У них нет способов
выработки собственных оригинальных вариантов.
Поскольку с возрастом способность детей к творчеству угасает, что связано как с нацеленностью школьного обучения на
логический компонент мышления, так и с отсутствием стимулов к проявлению творческой энергии, мы считаем необходимым включение
специальных занятий по развитию творческого мышления в программу работы кружков декоративно-прикладного и технического творчества,
что стимулирует развитие творческих способностей детей. Занятия организуются в соответствии со следующими принципами:
создание благоприятного социально-психологического климата, отличающегося психологической безопасностью, принятием других,
безоценочностью, взаимным доверием;
проявление симпатий и теплоты к творческим опытам ребенка, положительное нематериальное подкрепление всех его предложений и
решений, максимальная адаптация к ответам и действиям ребенка;
обеспечение возможности генерировать множество решений творческой задачи;
предоставление возможности обмена мнениями, безоценочное обсуждение особенностей процесса решения творческой задачи и его...

Асмолов А. Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике
развития. // Внешкольник. – 1997. - № 7.
Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. – СПб.: Питер, 2000. – С.101.
Днепров Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра». - М., 1996. - С.708.
Дополнительное образование детей: Учеб. пособие. / Под ред. О.Е.Лебедева. – М.: ВЛАДОС, 2000. – С.22-24.
Образование по выбору — реальность сегодняшнего дня. // Материалы расширенного заседания коллегии Министерства образования
Российской Федерации 1 марта 1995 г. — С.68—69.
Педагогика. / Под ред. Пидкасистого П.И. – М.: ВЛАДОС, 1998. - С.158.
Петерс В.А. Психология и педагогика. – М.: Проспект, 2005. – С.278.
Романова И.А. Психология и педагогика. – М.: Экзамен, 2004. – С.18.
Серединцева Е.В. О приоритетности дополнительного образования. // Внешкольник. – 1997. - №4.
Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. – С.565-566.
Фуникова Н.И. Региональные особенности организации дополнительного образования детей. // // Внешкольник. – 1998. - № 1.
Харитонова В.А., Меньшиков И.В., Санникова О.В. Методология синергетики в моделировании развития образования // Сборник трудов
конференции по синергетике. Материалы Межрегиональной конференции. – Москва – Ижевск, 2001