Психолого-педагогическая характеристика мышления детей старшего дошкольного возраста

Необходимым условием качественного обновления общества является умножение его интеллектуального потенциала. Решение этой задачи
во многом зависит от построения образовательного процесса. Большинство существующих образовательных программ ориентированно на
передачу обучаемым общественно необходимой суммы знаний, на их количественный прирост, на отработку того, что ребёнок уже умеет
делать. Однако умение использовать информацию определяется развитостью логических приёмов мышления и, в ещё большей мере,
степенью их оформленности в систему. Потребность в целенаправленном формировании логических приёмов мышления в процессе изучения
конкретных образовательных дисциплин уже осознаётся психологами и педагогами.
Работа над развитием логического мышления ребёнка идёт без осознания значимости психологических приёмов и средств в этом процессе.
Это приводит к тому, что большинство учащихся не овладевают приёмами систематизации знаний на основе логического мышления даже в
старших классах школы, а эти приёмы необходимы уже младшим школьникам: без них не происходит полноценного усвоения материала.
В современной психологии существуют различные направления исследования становления логических структур мышления. Все они
сходятся в признании того, что основы этой структуры закладываются в дошкольном возрасте. Однако сторонники одного из направлений
считают, что процесс структуризации логического мышления происходит естественно, без «внешней стимуляции», другие же утверждают
возможность целенаправленного педагогического воздействия, которое в конечном итоге способствует развитию логического мышления. В
работах Ж.Пиаже, А.Валлона, Б.Инельдера, В.В.Рубцова, Е.Г.Юдина определены возрастные границы в рамках которых протекает
процесс, основанный на спонтанных механизмах развития детского интеллекта, которые являются главным фактором, определяющим
успешность формирования логических умений. Ж.Пиаже рассматривает интеллектуальное...

Альтхауз Д., Дум Э. Цвет. Форма. Количество. Опыт работы по развитию познавательных способностей детей дошкольного возраста. - М.:
Просвещение, 1984.
Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности. — Минск: Беларусь, 1996.
Агаева Е Л. Моделирование сериационных отношений детьми дошкольного возраста // Новые исследования в психологии. – 1980. -№2 (23).
Безруких М.М. Ступеньки к школе: Книга для педагогов и родителей. – М.: Дрофа, 2001.
Блонский П.П. Память и мышление. – СПб., 2001.
Брунер Дж. Психология познания. – М., 1977.
Валлон А. От действия к мысли. – М., 1986.
Венгер А.А., Венгер Л.А. Домашняя школа мышления. - М.: Знания, 1994.
Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского – М.: Просвещение, 1979.
Войтонис Н.Ю. Предыстория интеллекта. – М., 1979.
Выготский Л.С. Избранные психологические произведения. – М., 1987.
Гальперин П.Я. Введение в психологию. – М., 1976.
Гин А.А. Нас ждут серьезные изменения в системе обучения. – Гомель, 1996.
Григорович Л.А. Педагогические основы развития творческого мышления на начальном этапе становления личности / Канд. дис. на соиск.
Ученой степени канд. пед. наук. — М., 1996.
Давайте поиграем: Математические игры для детей 5-6 лет / Под ред. А.А.Столяра. - М.: Просвещение, 1991.
Дзятковская Е.Н. Как преодолеть учебные затруднения у ребенка. – Иркутск, 1999.
Диагностика умственного развития дошкольника / Под ред. Л.А.Венгера. – М.: Педагогика, 1969.
Дункер К. Подходы к исследованию продуктивного мышления. // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. – М., 1981.
Едакова О.В. Развитие логического мышления детей 7-го года жизни путем использования развивающих игр с учетом индивидуального
профиля латеральной организации мозга. - [Электронный источник]. – Режим доступа: http://festival.1september.ru
Житникова Л.А. Учите детей запоминать. – М.: Просвещение, 1978.
Запорожец А.В. Избранные психологические труды, т.1: Психологическое...