Развитие критического мышления на уроках информатики

ОСНОВНЫЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ


1.1. Общее понятие о мышлении


«Мышление — высшая ступень человеческого познания, процесс отражения в мозге окружающего реального мира, основанная на двух принципиально различных психофизиологических механизмах: образования и непрерывного пополнения запаса понятий, представлений и вывода новых суждений и умозаключений» [23, с.41]. Мышление позволяет получить знание о таких объектах, свойствах и отношениях окружающего мира, которые не могут быть непосредственно восприняты при помощи первой сигнальной системы. Формы и законы мышления составляют предмет рассмотрения логики, а психофизиологические механизмы — соответственно — психологии и физиологии.
Мыслительная деятельность человека неразрывно связана со второй сигнальной системой. В основе мышления различают два процесса: превращение мысли в речь (письменную или устную) и извлечение мысли, содержания из определенной его словесной формы сообщения. Мысль — форма сложнейшего обобщенного абстрагированного отражения действительности, обусловленного некоторыми мотивами, специфический процесс интеграции определенных представлений, понятий в конкретных условиях социального развития. Поэтому мысль как элемент высшей нервной деятельности представляет собой результат общественно-исторического развития индивида с выдвижением на передний план языковой формы переработки информации.
Под развитием мышления учащихся в процессе обучения психологи понимают «формирование и совершенствование всех видов, форм и операций мышления, выработку умений и навыков применения законов мышления в познавательной и учебной деятельности, а также умений осуществлять перенос приемов мыслительной деятельности из одной области знаний в другую» [20, с.111]. Для развития всех видов мышления и познавательного интереса учащихся применяется метод проектов (МП), который в комплексе осуществляет формирование и совершенствование самоорганизации деятельности школьников. МП отражает деятельностный подход в...

В современных условиях, когда компьютер стал непременным атрибутом многих профессий, молодые люди, оканчивающие школу, должны обладать достаточными знаниями и навыками для использования компьютерных технологий в своей дальнейшее деятельности. Однако за 10 лет существования в школе предмета информатики о концепции его преподавания можно говорить лишь для классов физико-математического профиля, где обучение основывается на фундаментальных понятиях информатики к изучении языков программирования. При формировании же общего курса наблюдается тенденция к сокращению базовых знаний по предмету, вплоть до оставления в нем лишь минимальных основных понятий, и заполнения курса только практическими зна¬ниями по применению различных операционных и прикладных сред, подменяя тем самым информатику технологией работы на компьютере.
Такое положение сложилось по нескольким причинам. Во-первых, огромный багаж знаний, имеющих отношение к компьютерам и информатике, не вмещается в школьное расписание базового курса (с VII по XI класс). Во-вторых, недостаточное оснащение учебного процесса в области информатики существенно усложняет работу преподавателей. Наконец, поскольку ин¬форматика, как и математика, требует способности учащихся к абстрактному и логиче¬скому мышлению, фундаментальные вопросы могут вызывать трудности на уроке, а прикладные, как правило, проходят более успешно.
Компьютерные технологии, как и люди, держатся на «двух ногах» — теоретических принципах и технических возможностях. В предыдущие десять лет школа пыталась ампутировать одну ногу — современные технические возможности. Получилось плохо, но поднялась теоретическая подготовленность учителей информатики.
Школа, будучи социальным институ¬том, должна готовить учащихся к будущей жизни в современном обществе, которое становится все более информационным. В немалой степени это связано с появлением принципиально нового инструмента работы с информацией — компьютера. Он совершил революцию в сфере обработки информации,...

Важной составной частью дидактической модели формирования критического мышления является обобщение форм организации деятельности обучаемых при применении описываемой технологии, т.к. обучающая среда и способы взаимодействия участников процесса имеют решающее значение для достижения целей формирования мыслительных компетенций» Возможны практически все известные в дидактике формы организация учебной деятельности: индивидуальная, индивидуально - групповая, парная, групповая и коллективная. Однако наиболее предпочтительны при формировании интегративных компетенций групповая и коллективная, т.к. критическое мышление - это мышление социальное и проявляется в максимальной степени публично. Вторая составляющая дидактической модели охватывает характеристику деятельности обучаемого, которая включает методику работы с информацией, формы учении, методы и приемы учения и самооценки. В качестве примера приведем возможные методы и приемы:
самоанализ и самооценка уровня собственной готовности к критическому усвоению материала и анализ еретического потенциала проблемы;
-сочетание исполнительского и частично-поискового методов учения ори выполнении учебных заданий и различных видов критики (критика-аналогия, критика - похвала, критика- озабоченность и т.н.):
- поисковые методы учения применяются при выполнении творческих работ;
- перенос методов и приемов критической анализа в новые ситуации, применение мыслительных компетенций при выполнении самостоятельных работ (рецензирование, разрешение критических ситуаций, анализ данных Интернет - источников, книг, публичных выступлений).