Обучение правильному звукопроизношению старших дошкольников средствами дидактических игр и упражнений

Содержание

Введение
Глава 1 .Теоретико-методологические основы речевого развития
дошкольников
1.1. Понятие правильного звукопроизношения и особенности
его развития в дошкольном детстве
1.2 Задачи и содержание обучения правильному
звукопроизношению в ДОУ
1.3 Методика обучения правильному звукопроизношению
старших дошкольников в условиях ДОУ
Выводы по I главе
Глава П. Экспериментальная работа по обучению
правильному звукопроизношению старших дошкольников
2. 1. Анализ программ по методике развития речи
2.2 Содержание и методика экспериментальной работы с дошкольниками
2.3 Методические рекомендации по обучению старших
Дошкольников правильному звукопроизношению
Выводы по II главе
Заключение
Библиографический список
Приложение

Звуковая культура речи - понятие достаточно широкое, оно включает в себя фонетическую и орфоэпическую правильность речи, выразительность ее и четкую дикцию.

Цель исследования - теоретически обосновать и разработать методические рекомендации по обучению старших дошкольников правильному звукопроизношению.
Объект исследования - образовательный процесс в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ).
Предмет исследования - обучение старших дошкольников правильному звукопроизношению средствами дидактических игр и упражнений.
В основу исследования положена следующая гипотеза. Процесс обучения старших дошкольников правильному звукопроизношению средствами дидактических игр и упражнений будет наиболее результативным, если:
- этот процесс будет носить системный характер, раскрывающий
динамику и учитывающий возрастные особенности обучения правильному
звукопроизношению дошкольников;
- будут обозначены задачи и содержание обучения правильному
звукопроизношению в ДОУ;
- будет представлена методика обучения старших дошкольников
правильному звукопроизношению на занятиях в ДОУ.
Задачи исследования:
1. Выявить теоретико-методологические основы речевого развития дошкольников.
2. Представить методику обучения старших дошкольников правильному звукопроизношению на занятиях и в других видах деятельности в ДОУ.
3. Теоретически обосновать и разработать методические рекомендации по обучению старших дошкольников правильному звукопроизношению в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: содержательный анализ научных источников, учебников и учебно-методических материалов, касающихся ориентации воспитательно-образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях; опыта педагогических инноваций; педагогическая диагностика; прямое и косвенное наблюдение, опросные и тестовые методы, беседа, анкетирование; системный анализ речевого развития...

Речь осуществляется деятельностью сложного анатомо–физиологического аппарата, состоящего из центрального и периферических органов. Все органы речи неразрывно связаны и взаимодействуют под регулирующим воздействием коры головного мозга.
В основе звукопроизносительного процесса, лежат речевое дыхание и деятельность речедвигательного аппарата.
К концу второго года жизни ребенок пользуется при понимании речи фонематическим восприятием всех звуков русского языка.
Имеется определенная взаимосвязь в деятельности слухового и речедвигательного анализаторов. Способствуют формированию правильного звукопроизношения особая восприимчивость детей к звуковой стороне языка, интерес ребенка к звукам речи, стремление овладеть их произношением.
Большое значение в произношении имеет деятельность речедвигательного аппарата, который к дошкольному возрасту сформирован, но имеет некоторые особенности.
Процесс артикуляции звуков человеческой речи состоит в образовании связи между ощущениями, вызванными сокращением мышц речевого аппарата, и слуховыми ощущениями от звуков, которые человек произносит. К этим связям присоединяются еще и зрительные ощущения. Зрительное восприятие помогает улавливать видимую артикуляцию звуков и тем самым уточнять свои собственные движения (Ф.Ф. Рау).
Одной из важных предпосылок формирования речи являются способность ребенка к подражанию.
Фонетической стороной речи ребенок овладевает, повторяя речь окружающих взрослых. Наличие речевой подражательности отмечают многие исследователи.
Таким образом, в дошкольном возрасте имеются все предпосылки для успешного овладения звуковой стороной русского языка. По мнению большинства ученых, дошкольный возраст является наиболее благоприятным для окончательного становления всех звуков родного языка.
Проблема формирования звуковой стороны речи не потеряла своей актуальности и практической значимости в настоящие время.