Обучение как педагогический процесс

Введение
Проблема соотношения обучения и психического развития - одна из самых фундаментальных проблем психо¬логии. За этой проблемой скрывается решение такого философского вопроса, как соотношение бытия и созна¬ния. Сторонники приоритета бытия ставят развитие чело¬века в зависимость от условий материальной жизни: «бы¬тие определяет сознание». Кто с этим не согласен, считают, что «вначале было слово, и это слово есть Бог». Что было вначале – этот вопрос остается дискуссионным, однако число сторонников «слова» растет. Для психологии развития человека в детстве ясно, что материальное про¬изводство, условия жизни отступают на второй план перед устным словом учителя, перед письменным словом в книге. Развитие в школьные годы обеспечивается в пер¬вую очередь убедительным словом, взаимосвязь обучения и развития основывается не на производстве материаль¬ных благ, а на словесной передаче учителем и усвоении учащимися научных положений, мыслей, идей, фактов, лишь подкрепленных затем так называемой практикой, которая имеет иное предназначение, нежели обозначен¬ное в ее философском толковании. В истории были по¬пытки вывести материальное производство в ведущий фактор и тем самым обеспечить образование, обучение, воспитание и развитие детей. Но в целом история обра¬зования показывает, что развитие детей в школьные годы протекает по своим законам, хотя главным средством при этом все же остаётся слово.
В педагогике проблема взаимосвязи обучения и разви¬тия имеет также давнюю историю. Вначале педагогам пред¬ставлялось, что развитие детей происходит спонтанно, за¬тем, усмотрев влияние обучения на развитие, они полагали, что это влияние носит автоматический характер. В силу своей широты и многосторонности указанная проблема понималась и как проблема взаимосвязи воспитания и развития (термин «воспитание» включает и обучение).
Представители классической педагогики Я.А. Коменский, И.Г.Песталоцци, Ж.Ж. Руссо, А.Дистервег, К.Д. Ушинский последовательно накапливали научные факты,...

Список использованной литературы
1. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопр. психол. 1995. №1.
2. Берулава М. Н. Гуманизация образования: направления и про¬блемы // Педагогика. 1996. № 4. С. 23-27.
3. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возра¬сте. М.: Просвещение, 1968.
4. Бондаревская Е.В. Введение в педагогическую культуру. Ро¬стов н/Д, 1995.
5. Выготский Л.С. Проблемы психического развития ребенка / Хрестоматия по психологии. М.: Просвещение. 1977. С. 409-415.
6. Генецианский В.И. Проблема структурирования мирового об¬разовательного пространства // Педагогика. 1997, № 3. С. 10-15.
7. Гримак Л.П. Общение с собой. М.; Политиздат, 1991.
8. Дети с задержками психического развития/ Под ред. Т. А. Вла¬совой и др. М.: Педагогика, 1994.
9. Интеллектуальная и творческая одаренность. Проблемы. Кон¬цепции. Перспективы. Ростов н/Д, 1996.
10. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвеще¬ние, 1968.
11. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Социальная психология личности. М., 1999.
12. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., Педаго¬гика, 1971.
13. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984.
14. Немов Р.С. Социально-психологические механизмы социали¬зации: Учеб. пос. М.: Просвещение, 1990.
15. Обухова Л. Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М, 1995.
16. Одаренные дети / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1991.
17. Опыт системного исследования психики ребенка / Под ред. И. Непомнящей. М.: Педагогика, 1975.
18. Особенности обучения и психического развития школьников 13–17 лет / Под ред. И. В. Дубровиной и Б. С. Круглова. М.: Педагогика, 1988.
19. Петровский А.В. Образование в контексте со¬циализации // Педагогика. 1996. № 1. С. 3-8.
20. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возраст¬ного развития // Вопр. психол. 1994. № 1.
21. Пономаренко В. А. Гуманизация школы и идея вселенского сознания //Педагогика. 1994. № 3. С. 13-18.
22. Психологический...