Система работы по развитию речи у детей дошкольного возраста с трудностями в обучении

Актуальность исследования: данная тема является актуальной для работников дошкольных образовательных учреждений, воспитателей и методистов, а также для родителей, интересующихся вопросами развития речи детей дошкольного возраста с трудностями в обучении.
Первая функция речи – это высказывание, сообщение и понимание, т.е. коммуникация. Общение непременно требует соответствующей системы средств, позволяющей передать свои мысли и переживания, и понять своего партнёра. Даже самое примитивное речевое общение уже содержит в себе обобщение, а значит, связано с развитием сознания и мышления ребёнка. Поэтому своевременное и правильное овладение речью имеет чрезвычайное значение для общего развития ребёнка. Однако именно проблема задержки речевого развития у детей является одной из наиболее распространенных на сегодняшний день.
Цель исследования: изучить систему работы по развитию речи у детей дошкольного возраста с трудностями в обучении.
Задачи исследования:
• Осуществить теоретический анализ литературы по теме курсовой работы;
• Рассмотреть пальчиковые игры;
• Рассмотреть особенности подготовки руки у детей школьного возраста с трудностями в обучении.
Предмет исследования: система работы по развитию речи у детей дошкольного возраста с трудностями в обучении.
Объект исследования: развитие когнитивной сферы детей с трудностями в обучении.
Метод исследования: метод теоретического анализа литературы.
Структура работы: введение, глава 1, глава 2, заключение, список используемой литературы.

Как было показано в работе, в настоящее время уже накоплен определенный опыт работы по организации коррекционно-педагогической помощи дошкольникам с ЗПР в условиях специального детского сада. В коррекционной работе с детьми с ЗПР формирование связной речи превращается в сложную зада¬чу, становится главной конечной целью всего коррекционного процесса, целью трудно достижимой, требующей дли¬тельной кропотливой работы дефектолога, воспитателей, роди¬телей и ребенка.
Дети данной категории не умеют самостоятельно пересказать прослушанный рассказ на заданную тему, составить рассказ по сюжетной картинке, описать предмет. При пересказе текстов дети с трудностями в обучении ошибаются в передаче логической последовательности событий, пропускают отдельные звенья, «теряют» действующих лиц. Высказывания детей с задержкой психического развития нецеленаправленны, обычно они используют примитивные грамматические конструкции, затрудняются связно выразить свою мысль. При изложении своих мыслей дети допускают много ошибок в построении предложений, особенно сложных. При составлении предложений по опорным словам у некоторых детей появляются недочеты в грамматическом оформлении речи. Они легко соскальзывают с одной темы на другую, более знакомую. Рассказывая, дети часто повторяют одни и те же фразы, что указывает на несформированность внутреннего речевого программирования (плана высказывания) и грамматического оформления речи. Сложноподчиненные предложения, которые составляют некоторые дети с проблемами в развитии, очень пространны, иногда состоят из двадцати слов. Создается впечатление, что ребенок, начав высказывание, не может его закончить. Анализ высказываний детей со стороны словоупотреблений показал, что для рассказов детей с задержкой психического развития характерно увеличение доли существительных, местоимений, наречий, служебных слов. Изучение монологической речи детей с задержкой психического развития старшего дошкольного и младшего школьного возраста показывает, что...