Динамика коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста

Человеческое общество немыслимо вне общения. Общение выступает необхо-димым условием бытия людей, без которого невозможно полноценное формирова-ние не только отдельных психических функций, процессов и свойств человека, но и личности в целом. Реальность и необходимость общения определена совместной деятельностью: чтобы жить люди вынуждены взаимодействовать. Общается всегда деятельный человек, деятельность которого пересекается с деятельностью других людей. Общение позволяет организовывать общественную деятельность и обогатить её новыми связями и отношениями между людьми.
Человек с момента рождения общается с другими людьми, но порой люди, от-личающиеся высокими достижениями в изучении явлений материального мира, ока-зываются беспомощными в области межличностных отношений, поэтому человек должен изучать правила взаимодействия с людьми, чтобы стать социально полно-правным членом общества. Другими словами, общение будет эффективно лишь то-гда, когда люди, взаимодействующие друг с другом, компетентны в данной ситуа-ции.
В самом общем плане компетентность в общении предполагает развитие адек-ватной ориентации человека в самом себе собственном психологическом потенциа-ле, потенциале партнера, в ситуации и задаче. Таким образом, формирование комму-никативной компетенции человека является актуальной проблемой психологии, ре-шение которой имеет особое значение, как для каждого конкретного человека, так и для общества в целом.
Известно, что истоки формирования личности лежат в дошкольном детстве. В этом возрасте ребенок наиболее сенситивен для формирования добрых чувств к дру-гим людям. В обществе сверстников наибо¬лее эффективно развиваются механизмы межличностного вос¬приятия и понимания (эмпатия, рефлексия, идентификация), ле¬жащие в основе формирования таких положительных личностных качеств, как со-чувствие, стремление к оказанию помощи и друже¬ской поддержки, умение разде-лить радость, чувство справедли¬вости, честность, порядочности, а также качества,...

Известно, что истоки формирования личности лежат в дошкольном детстве. В этом возрасте ребенок наиболее сензитивен для формирования добрых чувств к другим людям. В обществе сверстников наибо¬лее эффективно развиваются меха-низмы межличностного вос¬приятия и понимания (эмпатия, рефлексия, идентифи-кация), ле¬жащие в основе формирования таких положительных личностных ка-честв, как сочувствие, стремление к оказанию помощи и друже¬ской поддержки, умение разделить радость, чувство справедли¬вости, честность, порядочности, а также качества, обеспечиваю¬щие способность к самосознанию и самоориентиро-ванию. Ребе¬нок учится той или иной форме поведения, ориентируясь на тре¬бования группы в виде «ролевых ожиданий», т. е. упражняясь в выполнении оп-ределенных социальных ролей, заданных системой межличностного взаимодейст-вия в конкретной группе. Одобре¬ние группы обеспечивает ребенку возможность самовыражения и самоутверждения, способствует развитию у него уверенности, активности, позитивного самовосприятия.
Однако группа группе рознь. Уже в дошкольном возрасте они отличаются рядом параметров своего развития. Следовательно, и влияние детской группы на становление личности ребенка будет различным.
В старшем дошкольном возрасте (5-6-й годы жизни) ведущей деятельно-стью является сюжетно-ролевая игра. Уровень постро¬ения игры становится дос-таточно высоким. В игровых объедине¬ниях существует общность требований, со-гласованность действия, совместное планирование. Реальные и игровые отноше-ния диф¬ференцируются и осознаются детьми. Ребенок начинает принимать во внимание интересы партнеров. Взаимодействие со сверстниками выступает не только как условие достижения общей цели, но и как сама цель. Проявляется умение взаимной поддержки, чувст¬во товарищества, сопереживание успехов и неудач. Дети способны осознать эффективность совместно взаимодействующей формы организации деятельности и ее построения в своих играх, конструирова-нии, труде. В деятельности, построенной по типу...