Фонетико-фонематическое недоразвитие речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Фонематическое развитие детей подразделяют на несколько уровней. Изначально формируется фонематическое восприятие, которое включает процессы узнавания и различия звуков речи. При этом расчлинения слов не происходит и не осознается их звуковой состав. Фонетический анализ и синтез у детей появляется на следующей стадии.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – нарушение у детей с различными речевыми расстройствами процесса формирования произношения, связанное с дефектами восприятия фонем и их произношением.
Дети с ФФНР – это дети с акустико-фонематической и артикулярно-фонематической формой дислалии, дизартрией, дислалией.
Формирование фонематического восприятия, т.е. способность воспринимать речь (фонемы) играет большую роль по мнению Р.Е.Левина, Н.А.Никашина, Р.М.Боскис, Г.А.Каше.
По данным Т.А.Ткаченко, развитие фонематического восприятия положительно влияет на формирование всей фонетической стороны речи и слоговой структуры слов .

Фонетико-фонематическое недоразвитие – нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
При хорошем развитии речи ребенок должен уметь четко произносить звуки, правильно строить предложения, хорошо владеть артикуляционным аппаратом. Все эти умения должны сформироваться перед поступлением в школу.
Умение правильно говорить – это один из основных показателей готовности ребенка в школе, это показатель того, сможет ли он успешно освоить грамоту и чтение. Так как письменная речь формируется на основе устной, то дети, имеющие недоразвитие фонематического слуха, в будущем могут страдать дисграфией и дислексикой.
Избавиться от фонетико – фонематического недоразвития речи можно только целенаправленной логопедической работой по коррекции звуковой стороны речи.
В фонетико-фонематическом недоразвитии речи существует несколько состояний:
- ребенок недостаточно различает звуки и затрудняется в их анализе. Все остальные звуки и слоговая структура сформировалась правильно. Это самая легкая степень недоразвития.
- ребенок плохо различает большое количество звуков, хотя в устной речи они достаточно сформированы. В данном случае звуковой анализ страдает сильнее.
- при сильном фонетико-фонематическом недоразвитии речи ребенок не различает звуков и не видит отношений между звуковыми элементами, не может выделить их из слова, не определяет их последовательность.

Данная квалификационная работа посвящена исследованию фонетико-фонематической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи.
В первой глава представлены данные литературы по проблеме исследования. В этой главе были дано понятия фонетико-фонематического недоразвития речи, определены роль логопеда и воспитателя в коррекционном обучении, исследованы мнения педагогов об этой проблеме. Таким образом, проанализировав специальную литературу по проблемам фонетико – фонематического недоразвития речи, можно сделать вывод, что разработанные методы диагностики данных нарушений не до конца дают понять причины появления недоразвития речи у детей.
Во второй главе описана методика констатирующего экспериментального исследования фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников, которая проходила по следующим направлениям:
- Обследование фонематических функций (фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза).
-Обследование звукопроизношения, просодической стороны речи.
- Обследование моторных функций (мелкой, мимической, артикуляционной моторики);