Взаимодействие педагога с семьёй воспитанника по вопросам домашнего чтения

1. Партнерство педагогов и родителей

Семья является первоосновой духовного, экономического и социального развития общества. Эта истина подтверждается всем ходом развития человеческой цивилизации. В процессе этого развития семья приобрела функции, которые в совокупности обеспечивают полноценность ее жизнедеятельности [2].

Воспитательная работа в детских образовательных учреждениях – это важный фактор, в общем, и литературном развитии личности ребенка. Участие детей и родителей во внеурочных формах работы с детской книгой – это показатель уровня формирования духовно-нравственной культуры, формирования у учащихся читательской самостоятельности, их уровня литературного развития. Взаимодействие семьи и школы в приобщении к чтению формирует духовно-нравственную культуру школьника и помогает решать проблему нечитающих детей.
В начале обучения в школе ученик – маленький читатель, который делает первые робкие шаги в мир большой литературы. Важность этого первого шага неоспорима. Проводниками для детей являются взрослые, родители и учителя.
Пропаганда чтения в семьях детей - это одна из форм руководства домашним чтением. На родительских собраниях учитель дает советы, как поощрять детей к чтению, обсуждаются вопросы обмена опытом по организации чтения в семьях.
Цель работы: проанализировать взаимодействие педагога с семьёй воспитанника по вопросам домашнего чтения.
Для достижения поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи:
- рассмотреть понятие партнерства педагогов и родителей;
- определить способы привития у ребенка интереса к чтению;
- охарактеризовать взаимодействие педагога с семьёй воспитанника по вопросам домашнего чтения.
Структура работы: введение, основная часть, заключение, список литературы.
Объем работы: 19 страниц печатного текста.

Известный российский педагог К. Д. Ушинский писал: "Читать - это еще ничего не означает, что читать и как понимать то, что читаешь, - вот в чем суть дела" [2].
Нужно, чтобы хорошая книга встретила читателя, который умеет вникнуть в ее содержание, глубоко понять мысли автора.
Дети остро воспринимают прочитанное. Сочувствие героям произведений у них острее, чем у взрослых. Дети иногда пишут письма любимым героям, они уверены, что это живые, реально существующие люди. Они обладают их мыслями и служат образцом поведения.
Но бывает и так, что ребенок ничего не вынес из книги, а если и есть у него какие непонятные чувства, он не может их выразить.
Преподаватели и родители должны во взаимодействии присмотреться, как читают дети, и можно выявить, что ребенок не умеет вдумываться в содержание книги, потому что он читает чрезмерно много, "глотает" книги и берет для чтения книги не для своего возраста. И книга - друг человека - может превратиться в его врага.
Поэтому, на родительских собраниях учитель дает советы, как поощрять детей к чтению, обсуждаются вопросы обмена опытом по организации чтения в семьях.