Использование элементов программирования на уроках географии в СКОШ 8 вида

Актуальность проблемы коррекции мышления учащихся с умственной отсталостью на уроках географии определяется ведущей ролью, которую играет мышление как в общем интеллектуальном развитии детей, так и в их социальной адаптации. В структуре познавательной деятельности умственно отсталых школьников мышление занимает особое место, поскольку, с одной стороны, именно в мышлении наиболее отчетливо проявляются своеобразие и недостатки всей их познавательной деятельности. К настоящему моменту мышление является одним из самых исследованных в коррекционной психологии психических процессов (Л.С. Выготский, П.П. Блонский, Л.В. Занков, А.И. Липкина, В.Я. Василевская, Т.Н. Головина, Б.И. Пинский, Ж.И. Шиф, И.М.Соловьев и др.), но тем не менее оно продолжает привлекать к себе исследовательский интерес как сложная многоуровневая деятельность. Принципиально важное значение в настоящее время приобретает изучение возможностей коррекции мышления учащихся с умственной отсталостью на уроках географии. Этим и обусловлеен выбор теемы исслеедования.
Объеект исслеедования – мышление учащихся с уственной отсталостью
Преедмеет исслеедования – особенности коррекции мышления умственно отсталых учащихся на уроках географии.
Цеель исслеедования – изучить роль уроков в географии в коррекции мышления учащихся с умственной отсталостью.
Гипотееза исслеедования: Эффекткоррекция мышления на роуках географии у учащихся специальной (коррекционной) школы-интерната VIII вида будет эффективной, если использовать при обучении современные информационные технологии.
Достижеению поставлеенной цеели и доказательству гипотезы будеет способствовать реешеениее ряда задач:
1. Изучить психолого-пеедагогичееские особенности развития деетеей с умствеенной отсталостью.
2.Обосновать специфику развития мышления у детей с умственной отсталостью.
3.Обосновать основные направления коррекции мышления учащихся с умственной отсталостью на уроках географии.
4.Оценить эффективность коррекции мышления учащихся...

На основе анализа специальной литературы и проведенного исследования, целесообразно сделать ряд выводов:
Компьютер как универсальное средство сбора, хранения, обработки, обмена и представления информации способен частично заменить некоторые наглядные средства обучения: печатные (географические карты, таблицы, схемы, дидактические игры) и экранные (слайды, транспаранты, фильмы). Компактность хранения информации позволит разместить на одном диске огромное количество научных и художественных текстов, звуковых фрагментов, высококачественных изображений, эпизодов видеофильмов и телепередач. Используя базу данных, учитель может подготовить раздаточный материал (карточки, контурные карты, карты-схемы, перфоконверты, перфокарты, дидактические игры и т.п.), иллюстративный материал (таблицы, схемы, географические карты, видеофрагменты и т.д.), создать мультимедийную учебную презентацию.
Во второй главе было проведено экспериментальное изучение работы по изучению уровня мышления у учащихся старших классов осуществлялась на базе специальной (коррекционной) школы VIII вида № 530 города Москвы. В исследовании участвовали 20 человек - учащиеся 8 «А» и 8 «Б» классов.
Для проверки выдвинутой во введении гипотезы было организовано обследование, которое включало тестирование мышления учащихся по следующим методикам: методика «Сравнения понятий» и методика «Классификация понятий».
Анализ проведенной диагностики показал, что в среднем по двум классам наблюдаются незначительные расхождения по результатам тестирования, так к среднему уровню развития мышления в экспериментальной группе отнесено 20 % учащихся, а в контрольной 30 %, к низкому - 80% и 70% соответственно.
В целом по группе преобладает низкий уровень развития мышления, который определяется тем, что
География - предмет увлекательный, возбуждающий интерес, развивающий мышление, память, речь учеников, углубляющий понимание ими окружающих явлений, общественных событий. Этот предмет дает богатейший материал...