Алалия как системное нарушение речи

Обследование детей при моторной и сенсорной алаллии начинается с изучения имеющейся на ребенка медицинской И педагогической докумен-тации, дополнительных анамнестических сведений. Изучение особенностей нарушения речи с помощью серии зада¬ний проводится по окончании исследования словаря. Все зада¬ния выполняются последовательно, в разные дни и в утренние часы.
Для исследования уровня развития речи была применена методика бальной оценки В.П.Глухова.
В целях комплексного исследования нарушения речи детей использовались серии заданий, которые включали:
— составление предложений по отдельным ситуацион¬ным картинкам;
— составление предложения по трем картинкам, свя¬занным тематически;
— пересказ текста (знакомой сказки или короткого рас¬сказа);
— составление рассказа по картинке или серии сюжет¬ных картинок;
— сочинение рассказа на основе личного опыта,
— составление рассказа-описания.
С учетом индивидуального уровня речевого развития ре¬бенка программа обследования была дополнена до¬ступными заданиями с элементами творчества:
— окончание рассказа по заданному началу;
— придумывание рассказа на заданную тему.
Определялась способность детей к передаче содержания знако¬мого литературного текста, зрительно воспринимаемой сюжетной ситуации, а также своих жизненных впечатлений и собственного замысла.

В настоящее время все чаще встречаются дети с отсутствием или недоразвитием речи, т.е. алалией. В первую очередь это обусловлено неблагоприятной экологической обстановкой во всем мире. Алкоголизм, курение и наркомания родителей также оказывают большое влияние на здоровье ребенка во внутриутробный период развития.
Алалия - явление, при котором отсутствует речь или наблюдается ее четкое недоразвитие. При этом слух и интеллектуальное развитие у детей с диагнозом «алалия» находится на нормальном уровне.
Алалия бывает двух видов: сенсорная и моторная. При сенсорной алалии наблюдается разрыв связи между звуковой оболочкой и значением слова. При моторной алалии возникает недоразвитие словарного запаса, перестановка слогов, искажение звуковой картины слова. При моторной алалии ребенок понимает звучащую речь, а вот при сенсорной это понимание нарушается.
Алалия способна спровоцировать задержку психического развития и снижение работоспособности, внимания, увеличение утомляемости, усталости даже после непродолжительной определенной умственной работы. Алалия может сопровождаться заиканием, отсутствует плавность речи, наблюдается прерывистость и «дерганье».
Алалия, как самостоятельный вид нарушения была выделена в 1875 году доктором Кларусом, который называл ее «врожденной афазией». (В.А. Ковшиков) Упоминание об алалии можно найти и у основателя логопедической науки А. Куссмауля (1877).
Значительный вклад в изучение алалии внесли Г. Гуцман (1894), А, Либман (1900), М.Б. Богданов-Березовский (1909), Э. Фрешельс (1931), а в более позднее время М.Е. Хватцев, Н.Н. Трауготт, В.К. Орфинская, Р.Е. Левина, Л.В. Мелехова, Г.В. Мациевская, Е.Ф. Соботович, В.А. Ковшиков, С.Н. Шаховская, В.К. Воробьева и другие исследователи.
Современный этап развития теории и практики специальной психологии и коррекционной педагогики, в частности логопедии, характеризуется повышенным вниманием к изучению детей с речевыми нарушениями. Анализ состава детей, нуждающихся...

Анализ работ отечественных и зарубежных специалистов, посвященных проблеме формирования связной речи у детей с ОНР, показали, что в настоящее время проблема развития речи: ее звуковая сторона, словарный состав, грамматический строй у детей и т.д. привлекает внимание многих специалистов.
В данной исследовательской работе автором были рассмотрены особенности методики В.П.Глухова по формированию речи у детей с системным нарушением речи.
Для детей – дошкольников, страдающих сенсорной и моторной алалией, связная речь сохраняет свое значимое значение и роль как необходимое условие всестороннего развития. Однако недостатки развития связной речи порождает у них и особенности поведения в общении.
Проведенная исследовательская работы в дошкольной группе детского сада позволяет сказать, что дети с системным нарушением речи испытывают значительные трудности, овладевая связной речью, и в результате появляется большое количество ошибок при усвоении данных знаний, что заставляет задуматься о поисках более новых актуальных методов коррекционной работы с детьми страдающих сенсорной и моторной алалией.