Развитие женского образования в России во 2 половине 19 века-начале 20 века.

Целью работы является изучить женское образование во второй половине XIX века – начале XX века.
В начале третьего тысячелетия в современной России наблюдается трансформация социальных отношений, в том числе и гендерных. Равенство мужчин и женщин в обществе, являющееся социальным достижением, способст¬вовало появлению проблемы дисгармонии во взаимоотношениях полов, сопровождающейся нивелированием традиционных мужских и женских ролей, деформацией института брака, девальвацией семейных ценностей, укоренением культа потребления, снижением уровня культуры гендерных взаимоотношений. Возникновение подобной проблемы предвидели философы, общественные деятели, писатели второй половины XIX — начала XX в., предполагая в эмансипации женщины грядущие беды и для мужчины, и для самой женщины. Однако жизнь современных женщин пошла по иному руслу.
Характерной особенностью XXI в. является активная деятельность женщин в социальной, экономической, политической и других областях — происходит феминизация современного общества и сферы образования. Процесс этот стремителен и необратим, поэтому для современной системы образования значим поиск качественно новых подходов к обучению и воспитанию школьников и студентов, одним из которых является гендерный подход, предполагающий в нашем исследовании переосмысление сущности гуманистической направленности женского образования прошлого, т. к. опыт гуманизации женского образования в России во второй половине XIX — начале XX в. представляет комплекс оригинальных, продуктивных идей в сфере образования, для адекватного восприятия и творческой переработки которого в педагогической науке сложились достаточные теоретические предпосылки.

В процессе работы было изучено женское образование во второй половине XIX века – начале XX века.
В итоге работы можно сделать вывод, что особенностями женского гимназического образования являлись: 1) гибкость и вариативность учебных программ – особенно это касалось частных женских гимназий (деление предметов на обязательные и необязательные, возможность выбора предметов); 2) автономность деятельности женских гимназий и прогимназий; тенденция отхода от жесткой регламентации правительством женских школ к предоставлению инициативы педагогического поиска; 3) упор на нравственно-эстетическое воспитание (этой задаче служило преподавание таких предметов как Закон Божий, рисование, пение, танцы, история и т.д.); 4) профильность образования - подготовка учениц уже на стадии средней школы к профессии преподавателя школы; Е. А. Рыболова отмечала, что гибкость программ объясняется тем, что организация женского образования как совершенно новое дело предполагала наличие множества подходов к определению содержания учебных программ на стадии педагогического поиска. Но на наш взгляд, гибкость программ также объясняется тем, что каждая женская гимназия являлась, по сути, авторской школой, где целеполагание, содержание и многие другие аспекты образования зависели от направленности педагогических исканий руководителя школы и ее преподавательского состава.