    Сейчас на сайте: 1 посетителей (1 зарегистрированных, 0 гостей) |   426057681  574055213 |  Партнерам |  Авторам |  Покупателям |
Проблемы восприятия, воспроизведения и коррекции звукослоговой структуры слова у детей с ЗПР
| дипломные работы, Логопедия Объем работы: 143 стр. Год сдачи: 2012 Стоимость: 3000 руб. Просмотров: 586 | Не подходит работа? |
Оглавление
Содержание
Заказать работу
ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ВОСПРИЯТИЯ, ВОСПРОИЗВЕДЕНИЯ И КОРРЕКЦИИ ЗВУКОСЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ИХ НОРМАЛЬНО РАЗВИВАЮЩИХСЯ СВЕРСТНИКОВ 4
1.1. Восприятие и воспроизведение звукослоговой структуры слова в норме 4
1.2. Особенности речевого развития детей с задержкой психического развития 32
1.3. Особенности восприятия и воспроизведения звукослоговой структуры слова у детей с задержкой психического развития 41
1.4. Литературные данные о специфике коррекции звукослоговой структуры слова у детей с задержкой психического развития 47
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПРИЯТИЯ И ВОСПРОИЗВЕДЕНИЯ ЗВУКОСЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 52
2.1. Общая характеристика методов исследования и контингента испытуемых. 52
2.2. Методика исследования восприятия и воспроизведения звукослоговой структуры слова 56
2.3. Сравнительная характеристика восприятия и воспроизведения звукослоговой структуры слова нормально развивающимися детьми и детьми с ЗПР 64
ГЛАВА 3. НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ НЕДОСТАТКОВ ЗВУКОСЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ. 85
3.1. Методические подходы к организации работы по коррекции недостатков звукослоговой структуры слова у дошкольников с задержкой психического развития 85
3.2. Организация и содержание логопедической работы по коррекции звукослоговой структуры слова у дошкольников с ЗПР. 91
3.3. Оценка эффективности предпринятых коррекционных мероприятий 116
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 119
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 123
ПРИЛОЖЕНИЯ 139
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ВОСПРИЯТИЯ, ВОСПРОИЗВЕДЕНИЯ И КОРРЕКЦИИ ЗВУКОСЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ИХ НОРМАЛЬНО РАЗВИВАЮЩИХСЯ СВЕРСТНИКОВ 4
1.1. Восприятие и воспроизведение звукослоговой структуры слова в норме 4
1.2. Особенности речевого развития детей с задержкой психического развития 32
1.3. Особенности восприятия и воспроизведения звукослоговой структуры слова у детей с задержкой психического развития 41
1.4. Литературные данные о специфике коррекции звукослоговой структуры слова у детей с задержкой психического развития 47
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПРИЯТИЯ И ВОСПРОИЗВЕДЕНИЯ ЗВУКОСЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 52
2.1. Общая характеристика методов исследования и контингента испытуемых. 52
2.2. Методика исследования восприятия и воспроизведения звукослоговой структуры слова 56
2.3. Сравнительная характеристика восприятия и воспроизведения звукослоговой структуры слова нормально развивающимися детьми и детьми с ЗПР 64
ГЛАВА 3. НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ НЕДОСТАТКОВ ЗВУКОСЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ. 85
3.1. Методические подходы к организации работы по коррекции недостатков звукослоговой структуры слова у дошкольников с задержкой психического развития 85
3.2. Организация и содержание логопедической работы по коррекции звукослоговой структуры слова у дошкольников с ЗПР. 91
3.3. Оценка эффективности предпринятых коррекционных мероприятий 116
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 119
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 123
ПРИЛОЖЕНИЯ 139
Интерес специалистов к задержке психического развития (ЗПР) вызван широкой распространённостью данной категории детей, разнообразием прояв¬лений задержанного психического развития и различными подходами к диагно¬стике данного нарушения.
Проблема обучения и воспитания детей с ЗПР освещалась в исследованиях многих авторов (Т.А. Власовой, К.С. Лебединской, В.И. Лубовского, М.С. Певзнер, М.Г. Рейдибойма, У.В. Ульенковой, Н.А. Цыпиной, С.Г. Шевченко и других). В своих работах они указывали на сложность и разнообразие картины дефекта у данной категории детей. Большая часть данных исследований касает¬ся детей школьного возраста, поскольку зачастую именно в процессе школьно¬го обучения у них обнаруживается недостаточная сформированность как выс¬ших психических функций, так и речевой системы в целом. Однако такие авто¬ры как Н.Ю. Борякова, Р.И. Лалаева, И.Ф. Марковская, У.В. Ульенкова и др., отмечают неспособность детей с ЗПР (без специального обучения) усвоить даже программу детского сада.
Дети с ЗПР отстают в развитии как импрессивной, так и экспрессивной ре¬чи. У них оказывается нарушенным восприятие тонких оттенков речи, речевых звуков, зачастую они не различают смысл отдельных слов. Кроме того, многие авторы (Н.Ю. Борякова, Р.И. Лалаева, Е.В. Мальцева, Е.С. Слепович, Е.Ф. Соботович, Р.Д. Тригер, С.Г. Шевченко и др.) отмечают у детей с ЗПР на¬рушения звукопроизношения, бедность словарного запаса, недостаточную сформированность грамматического строя речи, наличие ошибочных грамма¬тических стереотипов, аграмматизмов, снижение речевой активности. Это, в свою очередь, приводит к нарушению формирования языкового анализа и синтеза, а, следовательно, и к нарушениям письменной речи, что затрудняет в по-следующем усвоение родного языка.
Проблему нарушения и коррекции звукослоговой структуры слова большинство авторов исследуют у детей с моторной алалией (Г.В. Гуровец, Л.Б. Есечко, Р.Е.Левина, А.К.Маркова, О.Н.Усанова и др.). У детей с ЗПР также оказывается нарушенной...
Проблема обучения и воспитания детей с ЗПР освещалась в исследованиях многих авторов (Т.А. Власовой, К.С. Лебединской, В.И. Лубовского, М.С. Певзнер, М.Г. Рейдибойма, У.В. Ульенковой, Н.А. Цыпиной, С.Г. Шевченко и других). В своих работах они указывали на сложность и разнообразие картины дефекта у данной категории детей. Большая часть данных исследований касает¬ся детей школьного возраста, поскольку зачастую именно в процессе школьно¬го обучения у них обнаруживается недостаточная сформированность как выс¬ших психических функций, так и речевой системы в целом. Однако такие авто¬ры как Н.Ю. Борякова, Р.И. Лалаева, И.Ф. Марковская, У.В. Ульенкова и др., отмечают неспособность детей с ЗПР (без специального обучения) усвоить даже программу детского сада.
Дети с ЗПР отстают в развитии как импрессивной, так и экспрессивной ре¬чи. У них оказывается нарушенным восприятие тонких оттенков речи, речевых звуков, зачастую они не различают смысл отдельных слов. Кроме того, многие авторы (Н.Ю. Борякова, Р.И. Лалаева, Е.В. Мальцева, Е.С. Слепович, Е.Ф. Соботович, Р.Д. Тригер, С.Г. Шевченко и др.) отмечают у детей с ЗПР на¬рушения звукопроизношения, бедность словарного запаса, недостаточную сформированность грамматического строя речи, наличие ошибочных грамма¬тических стереотипов, аграмматизмов, снижение речевой активности. Это, в свою очередь, приводит к нарушению формирования языкового анализа и синтеза, а, следовательно, и к нарушениям письменной речи, что затрудняет в по-следующем усвоение родного языка.
Проблему нарушения и коррекции звукослоговой структуры слова большинство авторов исследуют у детей с моторной алалией (Г.В. Гуровец, Л.Б. Есечко, Р.Е.Левина, А.К.Маркова, О.Н.Усанова и др.). У детей с ЗПР также оказывается нарушенной...
После офорления заказа Вам будут доступны содержание, введение, список литературы*
*- если автор дал согласие и выложил это описание.