Социокультурное пространство как условие личностно-ориентированного воспитания школьников-подростков

Уже более десяти лет в педагоги¬ческой науке обсуждаются про¬блемы образования, связанные с его гуманизацией, развитием способ¬ностей личности, необходимых и ей и обществу, соединением бытия индиви¬дуального человека с культурой. Процесс «очеловечи¬вания» образования связан с усилением тех положений отечественной и зару¬бежной педагогики, которые ставят во главу угла уважение к личности воспи¬танника, формирование у него само-стоятельности, установление гуман¬ных, доверительных отношений между ним и воспитателем.
Такое понимание целей определило стремительное развитие личностно-ориентированного подхода. Проблеме личностно-ориентированного воспитания посвящены работы Н.А. Алексеева, Е.В. Бондаревской, В.В. Серикова, И.С. Якиманской. Следует признать, что личностно-ориентированный подход глубоко исследуется и зарубежной психолого-педагогической школой. Об этом свидетельствуют работы педагогов-гуманистов: А.Адлера, Р. Берн-са, А. Маслоу, К. Роджерса.
Актуальность этой темы состоит в том, что личностно-ориентированный подход предполагает не формирование личности с заданными свойствами, а создание условий для полноценного проявления и соответственно развития личностных функций субъектов образовательного процесса. Личностный подход как направление деятельности педагога – это базовая ценностная ориентация педагога, определяющая его позицию во взаимодействии с каждым ребенком в коллективе. Личностный подход предполагает помощь педагогу и ребенку в осознании себя личностью, выявлении, раскрытии их возможностей, становлении самосознания, в осуществлении личностно-значимых и общественно приемлемых способов самоопределения, самореализации и самоутверждения.