Психология развивающего обучения

При изучении закономерностей развития личности большинство учённых исходят из рассмотрения человека как субъекта отношений и сознательной деятельности способного к саморазвитию и самопознанию, формирование которого происходит в процессе его развития. Под развитием большинство педагогов и психологов, занимающихся данным вопросом, понимается процесс количественных и качественных изменений в физиологии человека, его психике интеллектуальной, духовной сферах под влиянием различных внутренних, внешних и управляемых и неуправляемых факторов.
Существую т некоторые расхождения при рассмотрении соотношения обучения и развития. Отечественная теория обучения была сформулирована А.В. Выготским в 30-х годах прошлого века и поддерживаемая отечественными психологами, ведущую роль признает за обучением. Исходя из данной теории, А.В. Выготский вводит понятие «зоны ближайшего развития», сущность которого состоит в том, что: ребенок, наблюдая за взрослым и обучаясь с его помощью, выполняет те действия, которые он не мог выполнять самостоятельно, таким образом, благодаря обучению ребенок развивается психически. Таким образом «зоной ближайшего развития» являются способности и возможности ребенка к моменту обучения.
Несомненно, находясь в единстве, обучение опережает развитие, являясь его стимулом, но в то же время обучение опирается на развитие. В зоне ближайшего развития и происходит развивающее обучение.
Целью данной работы является рассмотрение основных концепций развивающего обучения в современной педагогике и психологии, принципов и свойств ведущих систем.

В настоящее время разработано большое количество различных методик в рамках концепции развивающего обучения. Министерством образования Российской Федерации официально признана методика Д. Б. Эльконина-В.В. Давыдова и Л. В. Занкова, однако и данные методики имеют немало оппонентов, которые, признавая определенные аспекты данных методик, указывают на определенные недостатки.
Среди множества концепций развивающего обучения следует выделить несколько теорий, не рассмотренных в данной работе, но, несомненно, заслуживающих внимания:
- Концепция И.С. Якиманской. Основное направление – развитие индивидуальных познавательных способностей, познание себя личностью, самоопределение и самореализация;
- Концепция Г.К.Селевко. Основное направление – формирование доминанты самосовершенствования личности, которая включает в себя установку на самоутверждение, самовоспитание и самоопределение.
- Концепция И.П. Волкова, Г.С. Альтшуллера, И.П. Иванова. Основное направление – широкое развитие различных сфер личности.
Существование различного видения процесса целостного развития ребенка и формирование полноценной личности позволяет педагогу (не только учителю, но и родителям) выбирать определенные аспекты отдельных методик для конкретной ситуации и конкретной личности.